小记《颐和园》一课教学前后
尚杨
语文课与真实生活的对接一直是我理想的教学模式。因为语文课里有生活，大生活里有语文；如果在语文课堂中寻找到实际生活的影子，学习内容就不假不大不空；如果在实际生活中寻找到语文课程的影子，学习过程就不枯不燥不厌倦。
10月18到19日，“课本游”活动终成行。家委会带着孩子们走进北京城，亲身游历课本中描写的“颐和园”、“长城”。
回济南后的第三天，学校学术会堂，能手展示课，《颐和园》，我。所有教学设计无论成败，都是本次游学归来呕心沥血的科研成果。
以学写“游记”切入，摒弃传统的就文学文。
常规的语文课大多止于单纯的领悟表达，而欠缺一种规律的总结。比如，批阅学生习作时，经常会发现他们言而无序，东一榔头，西一锤，其原因就是学生不懂得如何按一定的顺序去观察记录。再如，为何学生一到我们读者期待的描写点总是写不具体，三言两语草草带过？原因是他们不知道怎么才能观察到事物的细节。
凝聚文章的魂，把握文章的脉，点击文章的心，辐射文章的身。学习语文，就是希望随着一点一滴的积累，教会孩子说得体的话、写生动的文章；学习课文，就是为了有一天，我们的孩子也能写出课文。因此，本节课就以学写“游记”为切入点，借“游览要有顺序”、“景物需要描写”这两处写作中的困惑拉开两条线索研读开去。把教材当范例，真真切切地教学生学语文，用语文
“任务单”登场，帮助实现先学后教。
“任务单”是个时尚，之前我不怎么会用。可是在教学《颐和园》这一课时，它派上了用场。出发之前，我给出了相应的游学任务：
“颐和园”游览任务单
班级：____________ 姓名：____________
关于课题
“颐和园”的“颐”字在字典中的解释是：_______________________。
关于长廊
1.我看到了课文中描写的____________________________________，
感受到了__________________________________________________；
我看到了课文中描写的______________________________________，
感受到了__________________________________________________；
我看到了课文中描写的______________________________________，
感受到了__________________________________________________；
我看到了课文中描写的______________________________________，
感受到了__________________________________________________。
2.我还看到了课本中没有写到的_______________________________，
感受到了__________________________________________________。
三、关于昆明湖上的十七孔桥
1.你知道十七孔桥名字的来历吗？请用课文中的句子来回答。
__________________________________________________________。
2.请仔细观察石柱上雕刻的小狮子，并重点描述三只小狮子的姿态。
有的小狮子________________________________________________，
有的小狮子________________________________________________，
还有的小狮子______________________________________________。
相应的，课堂上，三处环节用到了这份任务单。
处理课题中的“颐”字时，有的放矢，有布置，有检查，有落实。
处理“长廊”时，让孩子们讨论：来到长廊，你看到了课本中描写到的什么，感受到了什么（如借一组数字看出长，因彩绘众多而显美）；你还看到了课文中没有描写到的什么，感受到了什么？（比如，游人如织，凸显出长廊的“有名”。）
处理“十七孔桥”时，课文只是提及了桥栏杆上的小狮子数量众多、形态各异，但没有一处特写镜头。任务单要求学生详细观察并记录三只小狮子的姿态，课堂上共同交流讨论。
前者如一下子就提溜住衣服领子一样，把语段内容句句攻克，并自然补白；后者侧重补白，把课文和生活经验相融合，课文内容不仅更加丰满，而且顿生亲切。
注意，这是游学活动，重在一个“学习”的“学”字，而不单单是“旅游”的“游”字。参观目的明确，游学当然不再是空洞的花架子；而教学目标明确，翻转课堂也就不再是作秀表演。
聚焦描写方法，做足咬文嚼字。
把游学一路上看到的、听到的、感受到的写下来就是一篇游记，这是概括游记的写作方法。
可是具体怎么“看”？对接课文，作者是怎么看的？只有用心看、才能感受到昆明湖的湖水又静又绿，“像碧玉”、“像镜子”，游船是“滑”过，而不是“划”过；只有多角度看，才出现了“抬头看”、“像下望”、“正前面”、“向东远眺”这些字眼儿。
品过读过，观察的方法便开始内化于心了。
捕捉游学火花，点燃学习激情。
行万里路，势必会有一些独特、唯一的体验，它们皆可成为我们的教学资源。
比如，游学过程中，我们邂逅了北京西苑小学的义务小导游们，他们为我们热情讲解颐和园优美的风景和厚重的历史，我们也和他们结成友好伙伴。这个惊喜恰恰切合了学写“游记”的教学目标，鼓励学生用课堂学到的方法介绍自己家乡的名胜古迹，学与练有机结合。
再如，对于一堂课学下来，写游记仍有困难的孩子来说，怎么能降低坡度呢？我们在清华大学参观时，接待我们的高材生王凯曾为习作支招——比着葫芦画瓢。人家写“北京的颐和园是个美丽的大公园。”我们就写“济南的大明湖是个美丽的大公园。”写作就是从模仿开始的呀，这不仅不丢人，还是不入门学生学习写作的捷径。直接拿来！
另外，听课领导认为，这节课在“文意兼得”方面是有创新、有亮点、有推广和研发价值的。但是，课堂伊始就点破要学写“游记”是否合适等方面还尚需商榷。思考中……
简要肤浅小记，如上。
