初识主题阅读教学
----有感2014青岛全国阅读深化教学培训会
方迎
2014年10月15日到18日，有幸来到美丽的海滨城市青岛参加了全国阅读深化教学的培训会。两天的时间里，听了三场深刻的专家的报告会，六节精彩的课堂呈现，还有课后老师们的热烈的互动，这一切都让自己内心洋溢着一种满足和幸福。
中国教育学会教育实验研究分会“主题阅读”课题组首席专家、全国中学特级教师、首届全国中小学明星校长陆恕在会上做了《弱水三千，只取一瓢》的专题讲座。七十八的陆老师有着亲切的笑脸、幽默的语言、敏锐的把握、巧妙的点评中折射出扎实的功底及做人的道理，洒脱处透露着细致的关注，能聆听他的讲座，真的是一种享受。
首先，主题阅读研究，就是力图在一个主题的引领下，把众多文章放在一起阅读，形成一个大语境，让学生学会在理解中运用、在运用中理解。随着年级的升高，语文教学要逐步从“写什么”向“怎么写”、“为什么这样写”转变。主题阅读“一主两翼”解决了多读书，读好书的问题。通过这样的主题教学就更好的解决了学生的阅读宽度和广度的问题。
联系我们平时的语文教学，能够意识到阅读的重要性，能够督促学生去积极阅读课外书目，但是在落实的方法上还是不够扎实，主题教学很好地解决了这样的问题。如：
一、以“人物”为核心的多重视角拓展阅读
教材中有些主题是围绕“人物”确定的。如人教版六年级上册第5单元选取了鲁迅的作品《少年闰土》，周晔的《我的伯父鲁迅先生》，阿累的《一面》，陈逸飞的《有的人》。在“资料袋”、“日积月累”中，还介绍了鲁迅和鲁迅的相关作品、名言等。在此基础上，若以“走近鲁迅”为主题，还可以拓展到张允宜写的《逝去的锐利》，赵雯雯写的《守望百草园和三味书屋》，龚晨露写的《永远的回忆》等文章。这些文章题材广泛，视角多样，可以让远离鲁迅时代的学生，更多元、系统、集中地了解鲁迅，从而在心中建构起一个鲜活立体的“鲁迅先生”的形象。
二、由一篇课文走进一个作家作品的阅读
有思考的阅读者会有一种寻根逐末的阅读期待。教材中由一篇课文走进一个作家作品的阅读元素有很多，如果教师能掌握这些元素，就会让学生产生强烈的阅读期待，并由一篇文本顺利过渡到整本书的阅读。如人教版六年级上册第七单元的《最后一头战象》，这是一篇同学们都喜欢的动物小说，有了浓厚的兴趣，就能让学生读原文，甚至是其他的动物小说。
三、中外同一主题的比较拓展阅读
同一主题的中外作品所体现出了不同的作品风格。比如：丰子恺的《白鹅》与苏联作家叶·诺索夫的《白公鹅》一样清新明快、细腻可人。但前者语句诙谐幽默、善用对比，后者用词考究、喜用细节描写。学生在阅读时，倘徉于不同国度、穿行于风格不同但同样曼妙的文字当中，其阅读快感不言而喻。
正如山师大魏薇教授在第一天的报告中所谈的，“一个人的阅读史，就是他的精神发展史。“希望每一个孩子都能通过我们的努力更加健康的成长。
