在教学中重视朗读指导

李军

语文课程标准提出，小学第一学段的朗读目标是“学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。我对这一目标的解读是：指导学生正确使用普通话，朗读课文时不添字漏字，不唱读,能够自信、准确、声音响亮地读出课文，能够通过朗读反映出对课文内容的正确理解。

在教学中我们应该重视朗读指导，从多方面着手指导朗读：

首先，重视初读课文。从字词句入手，指导学生用标准的普通话清晰、准确地朗读课文，循序渐进，逐步打好朗读基础，需要指出的是有些孩子不愿意大声朗读，一定要多鼓励，不能以默读代替。加强生字教学也是朗读指导不可或缺的内容，让学生牢固掌握一类字、认识二类字，读准它们的音，做到吐字清晰、字正腔圆。生字过关了，也就为朗读扫除了障碍。朗读词语是朗读课文的基础，消除读词过程中的一字一顿或者在朗读四字词语时掌握不好正确速度的问题。除了读准词语的常规音外，还要提醒学生注意变调、轻声、儿化和语气词“啊”的变化等音变的规范。长期坚持下去，学生就会从中悟出发音的规律和方法。指导词语朗读，不但要做到正确朗读词语，还要帮助学生结合已有的生活经验及具体语境理解其意思，体会其所含的感情，读出词语的意思及情感色彩，为课文朗读奠定基础。一二年级的学生对于课文中出现的长句子往往掌握不好，所以，指导朗读一定要指导学生读好长句子，读出停顿，读好重音。停顿要合理，首先要让学生明确这句话说些什么，再根据句子前后所表示的部分意思来停顿，可以让学生用停顿线“︱”画出，再正确朗读这个长句子，同时读好重音。通读整篇课文的时候，要及时纠正个别学生加字、漏字的现象，帮助他们养成认真读书的好习惯，保证做到准确无误地朗读全文。

其次、对于低年级学生来说，教师适时范读和领读课文，融入情感，传染语感也很重要，一定要做好学生朗读的引路人。许多文章的“神”“气”是只可意会、不能言传的，想让学生在文章的朗读吟诵中尽情体验、感悟，从而受到情感熏陶，享受审美乐趣，并最终积累语言，形成语感，教师的范读尤为重要。”d低年级的学生，对事物的理解还比较浅显，不能读好某些语句，或者不能完全把握朗读的基调是很正常的，教师通过有感情范读，有时候甚至一句一句地进行领读，让学生直接领略老师的语气、语调，进而仔细体会课文的思想内容和情感基调，是一种非常直观有效的方法。经常给学生正确、有感情地范读和领读，会使学生潜移默化地受到感染、熏陶，受到一定的语感训练。当然，教师范读不但要让学生“知其然”，即知道该怎么读，还要让学生“知其所以然”即为什么这样读。朗读指导时，教师的范读还应激发学生的兴趣，让学生喜欢朗读，感受朗读的乐趣。

第三， 在日常的教学中，我发现部分学生读书时容易把重音放错，分析原因，有的是随意读，认为有抑扬顿挫就是有感情；更多的是因为不理解文意而读错。如在学习“《酸的和甜的》一课时，有学生把“小猴子又问小松鼠：你尝过吗？”这句话的重音放在“又”上，我就带领学生分析这样读错在哪里，并补充一句话，把重音分别放在不同的字上，体会意思的变化。学生就意识到重音不是随便加的，而应该根据文意来决定。

第四，启发学生联系生活经验来读书，变课堂语文为生活语文，增进朗读的个性化体验，提高朗读水平。读书要一边朗读，一边在脑海中联想现实生活中看到的情景，即由词语想到具体的事物，由每行词语想到生活中看到的画面，由整个词串想到春天和夏天的场景，去感受语言的美、生活的美，并指导学生反复朗读，读出韵味，读出意境，读出生活中那份美好、快乐的感觉。

第五，注重朗读评价，用充满赏识、生动形象的评价语言帮助学生树立自信，同时采用多种评价方式，培养学生朗读能力，提高朗读水平。让学生作自我评价、小组互评，甚至家长评价是一些好办法。给学生更多交流的空间，多读多悟，让学生的朗读水平得以不断提升。

低年级是朗读教学的起步阶段，二年级尤为重要，只有打好基础，才能让语文课堂真正变成一个“书声琅琅的课堂”，才能让学生真正体会到朗读的乐趣，并在朗读中获得语言的积累和深层次的感悟。