用“研究”的灵魂播撒“教育”的种子

山师附小四年级数学 朱立娜

当绿意晃动大雁归来的时候，当彩虹架桥床头蝉叫的时候，看那潺潺如弦淡淡如烟的溪水，我才发现不知不觉中我已踏上山师附小教学岗位近两年了......

近两年的工作经验让我深刻的体会到：当我每天走进教室，我将要教授给孩子们的知识都是已经熟知的，但是我的学生将怎样理解这节课的内容？却是每个孩子、每个阶段都不相同的。所以我感到自己的工作其实每天都充满着未知的因素，这就需要我永远具有研究的态度才能真正实现教育的目的。

结合我的教学工作，所教的两个班级之间的孩子在数学能力方面具有层次差异性，每个班内部孩子之间也存在显著差异。刚接手两个班的时候我就体会到小学三年级阶段的孩子非常重视老师对他的看法或者期望，于是我开始通过自我琢磨、学习老教师等途径大胆鼓励孩子，对孩子们提出较高的期望。但是两个月后发现不是所有的的孩子都有了相应的进步，反而有的孩子没有感受到我的期望甚至有所反感。于是我开始了反思，开始了关于“教师期望”方面的研究。

我深知高效的教学实践离不开先进的教育教学理论的指导，所以在导师的推荐下我拜读了由罗森塔尔、雅各布森著的《课堂中的皮革马利翁》一书。《课堂中的皮格马利翁》的作者，通过过大量的对比实验和研究，发现教师的期望、信任与学生智力发展有着正相关的关系。也就是说，教师给学生以深切的期望和充分的信任，学生智力发展的可能性就越大。在实际教学中教师对学生的深切期望和充分信任收到了戏剧性的效果就是课堂中的“皮格马利翁效应”（也被称为“教师期望效应”）。

通过研读此书我也明确了教师期望的传递有积极的效应也可能导致负效应，因此，在教育教学实践中要注重教师期望传递的有效性和积极性。那么，作为教师应该如何正确的运用“教师期望效应”呢？

首先，我想教师的期望传递要首先要有正确地思想。树立正确的学生观、人才观和教学观就是要学会欣赏每一名学生，欣赏学生的一切，相信每一个学生都存在着巨大的发展潜力，都具有闪光点，都可以成才；用发展的眼光去看待和期望学生，相信学生明天会比今天做得更好。

其次我们必须意识到，教师的期望传递是促进学生发展还是阻碍学生发展，很大程度上取决于教师的期望传递是否符合学生实际。即教师传递的期望目标应该是让学生明确认识到经过自己的努力可以达到的目标。由于这样的目标最富有挑战性，学生既有一定把握，又没有充分把握，要求成功就必须全力以赴，因而能最有效地激发学生内在持久的心理动力，激励和推动学生努力去实现自我，不断朝着教师期望的方向发展。

最后教师要捕捉好时机，巧妙的传达对学生的期望。教育很多时候都是需要时机的出现。不适时表情，不恰当抒发都会适得其反。要将我们的期望传达给学生，教师是一定要注意捕捉时机的。时机往往是稍纵即逝的，需要教师保持一种敏感，一种敏锐。

在理论学习的基础上我开始运用到自己的教学实践中，真多不同层次的孩子传递不同层次的、针对性的期望。针对教师期望对小学中段年级孩子学习的影响我还想做进一步的问卷调查、形成一定的研究成果，这是我进一步研究的方向和目标。

苏霍姆林斯基在《对教师的一百条建议》中提出：研究工作对教师来说，并不是什么神秘莫测和高不可攀的东西。就其本身的基础来说，教师的劳动就是一种真正的创造性劳动.......我认为研究才能教的更好，教的更有意思。让我们把研究的理念扎根自己的灵魂深处，用研究的灵魂去播撒一颗颗“教育”的种子吧！这些种子将会开出智慧的花朵、希望的花朵......