2015年4月反思——与瑞典师生的亲密接触
张传祯
4月22日，瑞典教育访问团Toltorp学校和Krokslatt学校一行13位教师和4名学生来到学校与我们的师生进行零距离的课堂交流，大家互相感受着异国的教学趣味。很荣幸我代表学校上了一节三年级的数学课《周长的认识》，课前我进行着精心的准备，努力把我们的教学理念和好的设计展示出来，这节课也取得了很好的效果，孩子们学的意犹未尽，瑞典的师生也听的很开心，现在回想这节课，让我有几点感触：
《数学课程标准》指出:“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”瑞典的老师在听课的时候非常关注孩子们的表现，孩子的发言，孩子在动手操作的时候，同学的小组交流，虽然我们的语言有代沟，但是这些都是相通的。
首先，真心诚意听其言。放下架子倾听学生呼声，褒扬的、贬斥的、逆耳的都听，尤其要听“牢骚”话，“牢骚”可能是学生想了很久的心里话，对分析学生心理很有益处。这样从不同意见中能体验出学生的内心世界，把握真实无误的“信号”。其次，潜心着意观其行。从宏观方面通过观察学生课堂心理状态变化，从微观方面观察学生在课上的一举一动，一颦一笑，把握“信息源”和学生举动的“真谛”。再者，见微知著察其色。这里的“色”是学生的学习状态、神情、脾气、情绪的变化。准确地把握学生的喜与厌、欢与愁等表情变化，就能明察秋毫，洞察学生的内心世界，掌握学生言行变化的晴雨表，做沟通情感的有心人。最后，穷尽表象知其心。为了真正地把握学生的“第一信号”，要善于从个性中找共性，从正常中找异常，从静态中找动态，从表象中找真象，才能提高课堂师生情感沟通的水平。
二、设计丰富多样的动手操作让学生充分感知
学生学习数学，是让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。动手操作就是要为学生创设一个探索、猜测和发现的环境，使每一个学生都参与到探求新知识的活动中去，最终达到学会知识、理解知识、运用知识的目的。 在我上课的时候，学生在动手操作的时候，瑞典老师特别感兴趣，她们喜欢我们各式各样的学具和教具。
苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力活动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。”在我的这节课中我也设计了很多孩子动手操作的环节，孩子们很喜欢，兴趣很高，在想平时的课堂可能由于时间的原因准备的不那么充分，考虑到教学的进度孩子的动手操作变得减省，今后真的要改变自己的想法，让孩子多动手操作才能更好的让学生理解，这才是最好的提高效率的方法。
除此，我们还与瑞典的学校建立的友好合作的关系，她们一年级的学生对于我们的学校充满了好奇心，特别想了解我们的课程，我们学习环境，我们的各种活动，孩子们的一天，她们给我们提出了很多问题，很多孩子与瑞典一年级的同学建立联系，孩子们的学习热情更高了，视野也更广阔了，参与的每个人都感受着，成长着，快乐着。
