4月反思
毕艳萍
3月26号，来自日本的佐藤学教授访问我校，本人有幸提供展示课一节。在这次展示活动中，我所选取的是四年级下册Unit 3 It’s warm today.本节课是关于天气的相关单词和句型的学习，因为知识相对简单，所以在设计本节课的时候，如何更好的丰富知识，充盈课堂是至关重要的。
设计一：前后知识的巧妙结合
一节课的开场很重要，怎么能够打开学生的嘴巴，让学生勇敢的进行展示是我们每节课都需要认真思考的。在设计本节课的时候，曾经困惑第二单元是关于时间的学习和本次天气的学习无太大关系，如何巧妙的把复习和新授巧妙的结合起来呢？通过一句话的导入： It’s time for…通过复习时间和句型巧妙的引到It’s time for the weather report. 引出新授单词。事实证明，复习环节的简单设计可以更好的激发学生说的欲望，从一节课的开始就调动学生的参与热情。
设计二：不拖泥带水，课文中解决难点单词句型
传统的对话课，都是解决完重点单词之后再进行课文的处理 ，学生在进入课文之后，毫无兴趣。在这节课中，避免了拖泥带水的生词讲解，通过设计: Is it cool in Harbin? It’s_____ in Beijing today.等问题很好的将重点单词和句型的学习放在听录音处理整篇文本的过程中。事实证明，小孩子的好奇心可以很好促使其认真听单词，解决问题，在不知不觉中，新单词和句型就得到了很好的处理。
设计三：兴趣单词的课堂引入
对于课堂内容的拓展，和本节课有关的单词学习之后，如何更好的引出相关单词并让学生有兴趣进行语言输出很重要，本节课是关于天气的单词，那么什么样的天气穿着什么样的衣服对于10岁左右的孩子还是很有兴趣的，另外，将衣服的穿着设计在旅行环境中，更好的激发了学生的参与热情。
A: Hello,______.
B: Hello,______.
A: Do you like ____ (地名)?
B: Yes/No. It’s__. (warm /hot /cool cold)
We can wear the ___(衣服).
A:OK! Let’s go !
事实证明，学生在进行语言输出的时候，学生乐于表达穿什么衣服，对于部分发音的不正确，教师可以进行进一步的纠正练习。
设计四：情感升华的有效性
对于大部分课堂，情感升华只是流于形式，所以设计有效的情感升华不让之流于形式非常重要。本节课结合当前的热门话题：雾霾，通过欣赏热门电影：私人定制 关于雾霾的部分，提醒学生注意环保，热爱环境。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。课堂永远都在变化，教师也要不断变化，这样才能适应我们不断变化的学生。
今天你“翻转”了吗？
英语组 李宽明
如果作为老师的你今天还没有听说过“慕课、翻转课堂、微视频”那么你一定就是out了。从今年年初开始我们就已经进入了这股汹涌的浪潮之中了。
今天学校“翻转课堂研讨会”的序幕已经拉开了，上午我们听了王红艳老师的一节研讨课，我感觉收获很多。
上课铃声一响，学术会堂的黑板上就打出了My holiday的标题。这是人教版小学英语PEP教材六年级上册的一篇课文。接着王老师就组织学生观看她提前制作好的微视频。大约10分钟长的微视频将这节课需要学习的内容逐一进行了讲解，将课文中出现的较难的单词以及出现的过去时态进行了讲解。微视频观看完毕之后，王老师接着提问Where did Miss Wang go last holiday?学生回答Miss Wang went to… .接着王老师又问What did Miss Wang do? 学生回答Miss Wang … .接着王老师有提问了几个问题，学生们就王老师的问题进行了解答。
“过去是老师喂什么吃什么，现在可以自己选菜种菜”，有的老师这样形容“翻转课堂”的特色。这种课堂与传统的课堂最大的不同在于“先学后教”。由“灌输式”的教学模式变成了学生主动学，主动问的模式。课前学生通过观看视频自学上课需要学习的知识，上课时学生就自己不懂的问题和同学老师进行讨论和运用。这是一种新的教学模式，学生都感觉十分有意思，而且新奇活泼，显示自己观看视频，自己发现问题，然后到课堂中想办法解决，学习不能偷懒了，无形中形成了独立思考的能力。
这种教学模式需要教师课前花费很多功夫进行视频的制作针对小学生的微视频制作应该活泼新颖，能够吸引学生们的注意，学生愿意看下去。王老师的本段视频中不仅配有好看的图片还有和微视频配套的文本资料。学生遇到微视频中不懂的地方时可以参考一下文本资料中的内容。
“翻转课堂”是一次重大变革，与以往的教学模式有着本质的区别。不过我还是有一些疑问。“翻转课堂”会不会成为“一刀切”式的课改，会不会变成衡量教师的一条标准？哪些学科更加适合“先学后教”的“翻转课堂”呢？到底哪些知识更加适合这样的教学模式呢？比如英语学科，如果课前没有学会单词的发音或者是句型的使用，到了课堂中直接就进行对话练习是不是会出现更多的语音语法的错误，到头来又陷入了中式英语的圈子中呢？
改革常有，教师不易，且学且珍惜。
“微”视频彰显大智慧
英语组 赵东亚
本学期各个学科都开始了微视频制作的探索。提到微视频，其实我还是觉得比较陌生的，虽然参加了历下区以及学校组织的多次培训，但是对于微视频的运用还是感觉一些茫然。也和同组老师共同合作，制作了微视频，在制作的过程中，确立课题——梳理思路——制作脚本——着手录制，每一步都经过了反复推敲。但是只有真正动手，才能拉近自己与微视频之间的距离。
视频资料日渐融入大众生活，而走进教学课堂也是必然趋势。如果我们害怕接受新事物，那么也必将会被新事物淘汰。随着网络及各种电子产品的普及，学生们对各种英语资料的接触也逐渐增多，课堂和课本不再是他们了解英语的唯一途径。学生们可以通过各种媒体来接触英语视频资料。而微视频的制作便可以使这些视频资料在课堂教学中得到更加充分有效的运用。
微视频涉及的内容十分广泛，场景多样。可以让学生看到和了解英语国家的文化习俗、社会环境等等。因此，通过微视频，学生们可以汲取的不仅仅是语用知识，更重要的是可以在了解异国文化的基础上，把课本知识与生活场景联系起来，形成地道的口语表达体系，背诵课文并不是交际。
微视频可以结合当前流行趋势，向学生呈现流行词汇，例如重大的社会事件，新闻热点，天气情况等。学生们的语言也应该与时俱进，时下热词也是学生们比较感兴趣的。
微视频可以是课堂重点内容的二次呈现，这样就方便了学生在家里进行复习巩固。学生可以下载视频资料，形成自己的资源库，无论复习还是预习，都可以做到有的放矢。
微视频可以丰富课堂活动。学生们可以通过观看微视频来猜测和理解词汇的意思，可以分组讨论视频内容，可以重新扮演视频中的角色，可以续演。学生还能根据视频内容进行合作学习，那么在课堂上我们所需要处理的便是高于文本，更大的难点。
翻转课堂离不开微视频的推波助澜。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。这种教学模式打破了时间和空间的界限，实现了学生的个性化学习，改变了课堂管理，把课堂还给学生。
听了王红艳老师的课，我受益颇深。微视频的制作和课堂教学活动的组织，两个一前一后发生的教学行为，看似关系不大，实则密不可分。学生观看学习微视频就是课堂活动的基础，而如何让二者建立紧密联系则是老师首要思考的问题。课堂上主要检查学生的学习成果，并在小组合作的基础上解决更大的难题，重视语言输出，鼓励学生在拓展环节大胆创新。如果我们还是在课堂上花费很多时间来重复视频内容，就会冲淡视频的重要性，慢慢地，学生的兴趣也会减弱，翻转课堂也会事倍功半。本节课，学生通过观看之前的微视频以及课堂上在老师的引导下进行一系列的小组合作学习，展现出了良好的自主学习能力，对文本的整体把握以及最后的语言输出都有较高水平的发挥。可见，虽然我们对翻转课堂的认识还仅停留在初始阶段，但是我们迈出了这一步，就会体会到改变所带来的喜悦。在翻转课堂的道路上，我们刚刚起步，我们会慢慢地摸索出适合自己的模式，形成自己的特色，且行且思索。
对于合作学习的初探
——观幕课后的一点反思
英语组 周婕
如今，慕课、微课、翻转课堂等面向未来的课堂形式，正引发一场基础教育领域的最大革命。从传统的黑板加粉笔到现在的电子书包、互动电子白板，信息化的教学设备，高科技的力量正日益深入地影响着课堂教学的方方面面。平板电脑、手机、云技术等也越来越多地被应用到课堂，为差异化教学提供了极大的便利。
今天，听过王红艳老师的一节英语幕课后，给我留下了深深地印象。让我体会到学生小组合作学习是今后教学活动必不可少的重要组成部分。自开展快乐高效课堂改革以来，走进课堂，无论什么样的课，大多数教师基本上采用分组的方式让学生讨论、合作。讨论时学生各抒己见，有的高谈阔论将自己的想法强加给别人，有的小组则将任务推来推去，有的搭上便车干脆“随大流”，没有经过认真思考。讨论结束后教师让学生发言后活动就此结束。从表面看，课堂气氛很是活跃，但实际收效不大，究其源因，主要是教师没有正确领会合作学习的真正含义，从而致使课堂中缺少有效的“合作学习”。
一、正确理解合作学习的真正内涵
广义上的合作学习：是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际网促成学生的认知情感的教学策略。
狭义上的合作学习是以小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成学习目标的活动。具体来说：
一是以学习小组为基本形式的一种教学活动，它可在班级教学基础上将原班级按一定标准分成几个学习小组，通常采用异质小组便于利用互补性。
二是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动。教学动态因素主要指教师和学生，合作学习要求所有的教学动态因素都应当保持互动，特别是合作性互动，由此推进教学过程。
三是围绕一个共同目标而展开的一种目标导向的教学活动。教学目标的设计，确定和管理是合作学习十分重要的教学环节。
四是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。合作学习通常不以个人的成绩为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准，这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自的小组中尽其所能，得到最大程度的发展。
二、走出合作学习的误区
当前“合作学习”存在的误区分析：
1、分组教学就是合作学习：有的老师在教学中把学生分组进行教学，就说是在进行合作学习，当然这其中含有合作的成份，但并不是真正意义上的合作学习。
2、分组讲座是合作学习：有的教师在教学中，要求学生前后左右几个讨论一下刚才教师提的问题，也称是合作学习。虽然前后左右几个一起就为分组，刚才的问题就为目标，但没有明确每组的任务，没有细化每个同学的责任，同时检测与交流不是一节课就能完成的，他要有一系列的活动过程。
3、合作学习就是没有竞争的学习：合作学习同样让同组与其它的组进行竞争，只是在同组中要共同努力，相互帮助，在检测时同样有激烈的竞争，有竞争才有合作，有合作才会更有力的竞争，竞争合作互相依存。
三、 “合作学习”的方法与步骤
结合我们现行班级授课制，渗透“先学后教”思想，我们合作学习作如下安排：
1、分好小组。班级学生按异质分成6-8人一个小组，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员、监督员等，同时在每小组中每个成员又有“一对一，二对二”的小分组，不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。(1)组织者：负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务等；(2)记录者：负责记录讨论的过程、结果等；(3)总结者：负责总结归纳小组观点、实验结果等；(4)发言者：负责汇报小组合作成果，对外联络等。
2、确定目标。根据教学目标和要求把整体教学目标分解为各小组目标，确定各小组目标后，再根据各小组成员已有知识经验和水平确定个人目标。具体到英语学科，小组内可以根据任务不同，分工各自负责语音，语调，语法等项目。
3、小组学习。各小组成员以小组目标为依据，着力解决个人目标，学习过程中应相互帮助，互相交流，把已有经验和个人责任结合起来介绍自己的理解和观点，由于学习者只能学会他所能接受的，只能听懂他所能理解的内容，这样成员目标一致，任务不同，参与兴趣积极；探索劲头很大，竞争意识使他们认真努力为本小组获得好成绩而思考。
4、合理评价。小组合作的学习重在学习过程，因此学习评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行。学生只要对自己的某一方面满意，就是合作的成功。同时互评也能增强小组的凝聚力，使学生能以正确的态度继续学习。
5、资料收集。资料收集是贯穿于小组学习其中的，依据不同的学习内容，可在准备阶段进行，也可在活动之间运用，也可能在合作之后需要收集。
小组合作学习，重视了学生的主体地位。学生之间的互相讨论，互相交流，让全体学生动起来，对学生的成长有很大的帮助，学会倾听，学会交流，学会表达，与人合作，竞争意识的养成，团队意识的形成等各方面，可能随着活动的开展效果可能会越来越好。希望我们的师生共同成为快乐高效课堂的实践者！
参考资料：
《关于微课》沈建范
《在美国体验合作学习法》
《快乐高效民主课堂“自主互动”教学模式》
形式有趣 抓住根本 适度扩充
英语组 付晓莉
第四单元food第一课时，教授内容是单词noodles, rice,egg, fish, chicken, vegetables主要句型是Do you like…?Yes,I do. No,I don’t.通过教授我的感受如下：
一．语音渗透先行，抓住根本
英语是拼音文字 ，现在英语低年级教学，觉得教音标枯燥，课本上语音这一部分直接省略。这其实加大了英语教学的难度，学生只能死记硬背单词发音，不会用发音规律来认读，依赖老师和录音来记词句发音，真是鹦鹉学舌，一点儿英语自学能力都没有。发音规律的教学其实是低年级教学的重点，不用怕英标教学枯燥，枯燥只是没有找到适当的方法。对于低年级学生喜欢卡通动漫的特点，要先把26个字母拟人化，定位是他们是有血有肉，个性鲜明的朋友。例如b是弹吉他的音乐男孩，唱着bbb, x是超人，像佐罗一样帅的划出x的记号，发出ks的声音，每次上课的律动就是跟随这些字母朋友做动作，学生们一会儿是超人x发着ksks 的声音，一会儿又是赛车手v模仿汽车引擎声vvv,每个孩子都尽情的做着各种有趣的动作，轻松的记住了每个字母的基本发音。再来学习单词时，老师引导学生，单词其实是几个字母手拉手组成的一个小队，例如fish，rice，egg,对应每个字母，学生头脑里马上出现的是具体的人物，像老朋友一样真实亲切，老师引导学生做动作，学生自然想起字母的发音，就会试着把单词的拼了出来。对于简单的词放手让学生自己说，长单词chicken,vegetables,noodles,老师先把单词分成几部分，引导单个学生当小老师说单词，然后全班齐说。英语字母不再是让人头疼的小蚂蚁，而是活泼有趣的老朋友。头脑中的具体形象使词句的认读生动了，学生记住了基本发音，对于大部分词都可以自己拼出，不用依赖家长和老师了，很有成就感。
二．单词量要加大，补充的是与生活联系紧密的单词
本课的单词孩子们很快就学会了，现在实际情况是课本新单词太少，孩子们无法根据实际情况表达，做的对话千篇一律，让学生觉得无聊。加入水果类，肉类，蔬菜类歌谣，扩充单词量，不要求学生全部记住，学生会关注里面他们真正喜欢吃的那几种，自然会记住。例如教水果时，教材上都是几种原来常见的水果，但随着生活水平的提高，许多新的水果品种被孩子们熟知。例如木瓜papaya, 芒果mango,龙眼 longan,火龙果dragon fruit,杨桃 star fruit等。孩子们记忆力潜能很大，不要怕他们记不住，是我们很多时候低估了孩子们的能力。低年级句型尽量简单，主要是扩充单词量，补充单词的形式是朗朗上口的歌谣为主，适当运用中文，可以降低难度，易于学生理解记忆。每节课都听，有趣的画面，标准的发音，有效的输入，学生记忆效果很好， 能够自然输出。
三．多种具体实际生活的情境创设
学习食物这一主题，课本上创设的是晚餐的情境，生日派对，和去超市购物的情境，先具体到孩子们身边，班里某个孩子的晚餐的情境，可以用孩子的照片呈现，比用课本上的人物更能一下激起学生兴趣，再创设多种具体实际生活的情境，例如去大润发或银座超市购物，非常熟悉的地点，又如到烧鹅仔或巴西烤肉自助餐厅就餐的情境，这些地点都会有蔬菜区，肉食区，烧烤区 水果区，饮料区去选择食品饮料的实际需要，学生扩充的英语单词能够自然运用，实用且生动有趣。
四．适当渗透中西方的饮食文化
课上只说了让孩子们注意饮食平衡，最好还加入的饮食文化的渗透。透过语言的学习，我们要了解不同的文化，不同的生活方式和风俗习惯等。这样可以促进语言的学习。例如本课可适度渗透餐桌礼仪，吃饭的时候尽量不要发出声音，更不能在盘子里挑挑拣拣。认识一下西餐的餐具和餐具的摆放位置等。
