故事教学 且行且思

——五月份教学反思

英语组 陈静琳

在最近的几次区英语展示课中，大家开始探索英语绘本故事的教学思路。英语绘本故事，顾名思义就是以故事为载体，利用学生对故事的热爱，来激发学生学习的兴趣；通过学习故事、阅读故事、演故事等方式，来培养学生的自主学习和会话交际等能力。故事教学不仅能调动学生学习的积极性，同时，对学生学习英语知识有很大的帮助。

每个孩子从小都很喜欢听故事，特别是当了妈妈后，自己的孩子每天晚上都缠着自己讲故事，而且同样的故事每次都要听好几遍后还依依不舍的去睡觉，由此可见，故事在孩子心中的重量。借助故事教学，可能在语文教学中相对较好实施，但是在英语的课堂上，在第二外语的教学中，实施起来就相对有很多困难了。其实我们平时的课本中，多少都几篇小故事，虽然不是多么完整的童话故事，但是只要踏实去研究也可以扑捉到一些灵感。

但是我们有时会面对故事教学，容易出现这样的情境：有些老师担心直接听故事学生会听不懂。于是在学习故事之前先教会了单词，练会了基本句型，再让学生听课文的小故事，然后再针对课文提几个问题，待学生回答问题后读两遍课文故事教学部分就算结束了。另有一部分老师则认为既然是讲故事，那就以讲为主吧。课堂上教师们讲得眉飞色舞，口干舌燥，好学生偶尔说上两句，更多的学生则是坐在那里听故事。这样的课堂很沉闷，老师和学生久之都会疲惫和厌烦。那么，故事教学到底该怎么教呢？

在此，我也是结合听课感悟和自己在平时教学中针对小故事课文的感受进行小总结。

一.好情境主导整节课。

仔细研究我们的课本会发现，每个单元的Let’s star 部分都有类似故事的图文，这是一个单元的起始，我们可以借助这个导入创设情境。

例如在教授相关活动的一单元时， 课本中有一幅图（隐去文字，见图1）画的是三个好朋友躺在草地上高兴地谈论着什么...... 上课时，我首先出示课件让学生仔细观察这幅主题图，思考：这是什么时间？他们在哪儿？他们正在谈论什么？

由于画面上看不出明确的答案，学生们的思维一下子就活跃起来，有的同学说:“这是周二的下午,他们不上课,可能想去公园。"有的同学则说:“这是星期日, 他们做完作业后打算一起踢足球。"有的同学提出自己的异议:“Ann是个女孩,可能不太喜欢踢足球,也许他们想去看电影。"就在学生们争执不下时，我提出建议：“让我们一起听听课文录音，思考三个人到底去了哪儿？”自然地引出了要学的故事内容。

在故事教学时，教师一定要依托故事情景，精心设计问题，引导学生仔细观察故事画面，激发他们主动思考，大胆想象，自然而然地转入新课的学习。

二. 抓好“故事眼”，在故事情景中体验、感悟、理解语言材料。

每篇故事都有它的中心思想，也就是“故事眼”。他一定是最吸引人的地方，也许是几句话，也许是几幅图，他可能在结尾，也可能在故事中。“故事眼”的确定,一定要从学生的兴趣出发，是从学生的角度去看的。

比如六年级的课本中有篇关于踢足球的文章，尽管本课的有些关于足球的专业术语，但是通过观看动画并结合当时的语境，学生们都准确地理解了词、句的意思。通过本课的例子可以看出，在故事情景中感悟、理解生词、新句，符合学生学习语言的规律，对于培养学生观察、分析、推理，在语境中猜测词、句的能力有着重要的意义。

三. 运用多种学习策略，促进学生对语言知识的内化。

由于在具体讲述故事的过程中，学生对新的语言知识缺乏传统教学中的系统认识，所以学生完成了对故事的初步理解和对新的语言初步的感知之后，教师更应该注重对故事教学的各种学习策略的渗透，比如我们常用到的朗读，模仿，回答问题等方法。

故事教学还在摸索中进行，虽然有成效，但是问题也还是有的：

1. 故事教学的度不好把握。 个人感觉有的故事不是一节课就能处理完的，也应该向语文一样分不同课时进行，如果都要在一节课中展示量太大，教师反而不容易把课处理好，学生也只是学了个大概。

2. 故事教学不像一般的对话单词课那么容易上出特色，他更多的是需要长期的练习，特别是对学生的要求也很高，学生的英语阅读习惯，单词量都不是一天或一节课就训练出来的，因此，得让学生适当扩大阅读，积极开展英语阅读活动。

虽然故事教学有困难有问题，但是只要我们能坚持，能勇于尝试，一定会使孩子们爱上英语故事。

英语反思

李轩超

上个月，瑞典访问参观团要来附小，是第一次到我校洽谈合作事宜，学校对此很重视，要讲三节展示课，领导确定让我讲英语，从接到任务到展示时间短任务重，领导把如此重要的机会让我展示，我在心里默默给自己加油，一定好好准备。

外宾来听课，重视的是孩子能否运用英语进行流畅的输出和交流，本着这个指导思想，本堂课需要设计的活泼有趣，易于交流的目的，我选择了介词新授课程，通过学习让学生把介词运用到实际的生活中，灵活的表达，熟练的输出。由于是针对外宾讲课，孩子们可能会紧张，所以一开始，我设计了微笑和击掌环节，让孩子们消除顾虑，放开胆量。在轻松的自由对话中，我从学生已知知识入手，调动学生的积极性，并自然呈现新知。低年级的孩子活泼好动，喜欢形式多样，有趣的教学形式，我设计了不同的操练形式对新知进行操练，有特别有趣的游戏，有紧张刺激的比赛，有朗朗上口的歌曲，孩子们清新的嗓音就像百灵鸟一样，清脆，动听，把知识贯穿于歌曲中，把繁杂的知识变得简单有趣。其中最有趣的就是套娃游戏，当套娃一层层打开时，孩子们那惊奇又诧异的眼神，当套娃藏在班级小朋友中，孩子们焦急又期待的表情，当套娃发给小朋友，孩子们兴奋又开心的英语表达，使他们在不知不觉中就掌握了新知。在回归课本环节，经过初读与细读文本阶段，学生对文本已经有了细致的了解。通过听录音跟读，纠正单词读音，帮助学生进一步巩固文本知识。本堂课的亮点在于对文本的拓展，既体现了文本，又做了进一步的升华，巩固了所学知识，而且形式新颖。学生拿着自己画的房间和同桌讨论自己的房间，每个孩子都能做到灵活地表达，熟练的输出，而且还有2个孩子拿着自己的房间去和外宾交流，获得外宾的一致好评。整堂课流畅，有趣，新颖，活泼，孩子们把英语当做母语来运用和交流，真正让孩子们爱上了英语。我满腔热血投入到课堂中，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把竞争带进课堂，把幽默带进课堂。在本堂课中我努力做到了以下几点：1、让学生敢说、敢做。哪怕是错的，与教师的想法不一致的，让学生把话说完，教师不要无故打断学生。2、尊重每个学生的成长，把时间还给学生，把课堂还给学生，让学生做真正的主人，让他们充分活动，包括自由发言、小组合作、表演、采访、调查、写作等。3、实施分层次教学，让每位同学都有事做，都能在原本的基础上有长足的进步。4、多发现学生的闪光点，让多数学生都有表现的机会。教师的眼睛时刻关注到教室的每一个角落、每个学生的细微反应，用自己的赞赏的眼神、激励的话语，努力营造宽松和谐，轻松愉悦的学习氛围。

在今后教学中应将传统教学手段与现代教学手段有效结合起来，在教学思路和方法上求实、求新、求变；同时注意学生在学习方法上的突破，养成良好的学习习惯，培养自主学习的能力以及创新精神，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

你的课“翻转”了吗？

----谈一谈我初次体验英语翻转课堂的点滴体会

英语组 王红艳

最近几天，同事见面打招呼时出现了一种全新地问候方式：你的课“翻转”了吗？“翻过去了吗？”。彼此边开玩笑边交流几句自身的体会。是的，翻转课堂正向我们走来。我们迎来了一种全新的教学模式：翻转课堂。通过自己此次的“翻转”经历，我对这种全新的教学模式有了进一步的理解和体会，现总结如下，以便日后更好地进行这方面的思考和改进。

问题一：翻转课堂“翻”什么，“转”什么？

坦白说，在此之前，我对翻转课堂的概念以及教学模式并没有十分准确和清晰的理解。今天历下区教科研室谢群主任用几个字言简意赅地向我们解释了这个全新的教学模式：翻转课堂：“翻”的是理念，“转”的是教学方式。传统的教学模式更注重知识传授的阶段，并将这一阶段放在了有老师在的课堂上，而学生对知识的消化、吸收和反馈却放在了没有老师等任何助手在身边解答疑问的课下进行。课上，老师“占用”课堂，对学生进行大量的输入。课下，学生会遇到各种问题，却不能立刻找到能解答的人。这种模式大大地降低了学生对知识的消化和吸收的效率。而新兴的“翻转课堂”颠覆了这种低效的教学模式，把学生对知识 “吸收内化”的过程放在了课堂上。真正地做到“学生的课堂，学生做主”，教师扮演着引导、解疑答惑的角色。随着新型网络技术的快速发展，知识的传授更加的便捷和容易，方式也更加多样。因此，我们教师必须要更新自己的教学理念，转变教学模式，将教学的重心和时间都放在学生对知识的消化、吸收和反馈阶段。

问题二：翻转课堂最大的特色是什么？

小组合作、同伴互助无疑是翻转课堂较传统课堂最大的一个特色。课上小组内的几名同学通过交流与探讨，首先帮助彼此解答疑难，然后再将小组同学都不会的问题汇总给老师，请其他小组成员解答。这个过程大大提高了学生的成就感和学习的积极性。如果同学们都解决不了的问题，可以以小组的形式汇报给老师。这样老师可以避免重复讲解同学们已经掌握了的知识，浪费宝贵的时间，让老师的教学目标更有针对性。

课堂上，同伴间的互助教学能促进知识的吸收内化过程。同时，老师引导着学生相互探讨、交流自己的意见和建议，可以将学生的注意力一直集中在课堂上，一直在参与整个学习过程，使学习的正确率倍增。

小组合作学习模式值得推崇，但是一定要用好、用巧，不能只流于形式，而忽略了内涵。结合自己体验翻转课堂的经历，我总结了以下几点需要注意的问题：

一、小组成员将自己的问题告诉对其他人的同时也一定要认真听别人的问题，要真正交流起来，彼此解疑答惑。汇报给老师或其他组同学的结果一定是能代表全组同学的意见和建议的结果，而不是单纯的个人的想法。参与汇报的小组代表要有合作意识：我们组讨论的结果是……

二、小组讨论时，教师要留给学生足够的交流、讨论的时间，而不是“点到为止”。

三、一个小组在做汇报时，教师要引导其他组的同学认真听汇报，并积极解答问题。比如，教师可以提前给听汇报的小组布置任务，将他们的注意力吸引到倾听、发现问题、补充和给与评价上。

问题三：翻转课堂不可或缺的是什么？

相信大家最近对“微视频”这个词已经相当熟悉了。是的，微视频是翻转课堂不可或缺的关键词。通过微视频的学习，学生对第二天要学习的内容有了初步的了解，可以完成一些基本的任务。更重要的是学生会通过老师的问题发现自己的问题，对第二天的听讲更有针对性，对自己的学习有更清晰的了解。虽然只是短短的几分钟的教学片断展示，却需要花费很多的时间去制作。通过自己制作微视频时遇到的问题， 我总结了以下几点需要注意的问题：一、录制时嘴巴离话筒距离适当，不要太近，避免“噗噗”的噪音。二、语速要慢，给学生留出足够的反应和思考的时间。三、整个微视频的框架要清晰、注重层次性，要教什么，预留什么问题，一定要清晰明了。四、切忌微视频内容和上课内容一模一样。课上是一个小组合作解疑答惑的过程，而不是重复微视频内容的过程。在微视频中已经教授的内容，在课上要进行反馈，而不是重新教授。

翻转课堂是一种全新的颠覆传统课堂的教学模式，虽然一切都还在探索学习中，但它对学习的高效性不可否认。只有不断地思考、探索和研究才能将这种全新的教学模式变成现实，让我们的课堂更高效，让学生学得更开心、更有成就感。就让我们在新的教学模式下，继续探索研究吧。

兴趣为支点，以交际为目的

------教后反思Unit 4 A Read and write

薛林

三月份我去泰安展示了一节课。对我自己来说也是一次提高。本堂课我的总体思路是：遵循以学生为中心，以兴趣为支点，以交际为目的，以现实生活为情境等原则，主要运用情境教学法、采用任务驱动型的课堂教学模式，以教师启发点拨为线，把探究体验、交际运用贯穿始终，努力做到关注学生个体生命。达到学习、巩固新知，培养主动探究、团结合作、大胆实践、勇于创新的目的，努力实现高效课堂。突出语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，在实际交往过程中培养创新意识，同时有利于语言的记忆和巩固，这是本节课的重点。我通过现代化的教学手段为学生提供尽可能多的使用英语进行练习的机会，使学生在轻松愉快的气氛中学习，为自己能够自如地运用所学的语言达到交际的目的而感到愉快、自豪，从而愿意继续学习。

观看DISNEP动画渲染情景。兴趣是最好的老师，是最基础的学习动力和源泉。音乐和动画的魅力加上儿童独特的理解能力，使老师有充分的理由把英语的教授和音乐的魅力结合起来。在美妙的音乐中唱唱跳跳，轻轻松松学英语，学习的乐趣不言而喻。上课伊始，进行Free talk在轻松的自由对话中，从学生已知知识入手，调动学生的积极性，并自然呈现新知。并且引入本节课的主题，复习动词词组 draw pictures , cook dinner, read a book, answer the phone, do the dishes。进而提出问题What are you doing? 鼓励学生用英语大胆说出I am ….并编写CHANT，I say do. I say doing. I say cook. I say cooking. I say read. I say reading. I say draw. I say drawing. I say answer. I say answering.跟学生进行互动。并对现在分词进行总结ing 大尾巴，跟在动词后,表示正在干什么。学习的难度层层递进，让学生一步一步的进行学习，既不觉得难，还有兴趣，有层次。我利用多媒体，让学生自主总结，加以充分的练习。 在本堂课中我通过情景对话来培养小学生的听说读写能力，通过学生看图描述不同季节的气候， 穿的衣服，正在做的事情。整合前后单元所学重点句型，真正提高学生综合语言交际能力和书面表达能力。该活动以小组形式进行，培养学生合作精神和团队意识。

整节课呈现给学生乐学好学的良好气氛。面对学生在语言实践中所暴露出来的错误，教师采取的是“宽大”的处理方式，对一些非说不可的问题，选择了适当的时机，运用适当的方法，引导学生解决，既维护了学生的自尊心，又调动了学生学习的积极性，使学生乐学、爱学、善学。而对于学生取得的进步和成功，教师也采用了适当的激励机制加以鼓励，Good! Perfect!等激励性语言让学生的心灵上感到温暖。设计任务，让学生在交流中运用英语，使活动生活化，学习语言的最终目的是使学习者自觉地运用英语，交流思想，表达情感，做到“为用而学，用中学，学了就用”。在学习掌握句型的基础上，借助多媒体，鼓励他们组内开展表演活动，关注学生情感，拓展文化视野，培养综合语言运用能力及创新精神。

需要探讨的问题：

(1)如何开展趣味性及竞争性强的游戏和比赛，从而极大限度地调动学生的积极性，使学生充分展示自我，达到学生展示，教师检验的目的，须不断探索。

(2)语境的设置，有利于学生在具有实际意义的语言环境中学习和运用语言。良好的语境可引导学生自然地进行交际，激发学生的参与积极性。因此，如何创设仿真性语境，使学生如临其境，自然交谈，须继续摸索。

(3)如何让学生成为课堂的主导，需要我继续探索。

一堂低年级的英语课堂设计

英语组：杨慧

3月底，我跟着任丽华校长一行4人去附小滕州校区送课，我准备的是一节一年级的对话课。教学内容是复习6个玩具单词，学习对话：--Can I have a ….? –Sure, here you are./ Sorry ,no.并在实际生活中熟练运用。

一开始，我设计了一个互动热身环节。就是问完小朋友的名字之后，用我的手指在孩子的手指上印一个笑脸，这样做有个好处，就是师生问答不显得那么呆板，虽然是很小的小动作，却可以迅速和孩子亲近起来，避免了刚认识的尴尬。

接下来是复习单词的环节，我很犯愁是6个玩具单词怎么呈现，要是一个一个的复习呈现，拖得时间过长，形式过于单一，而且整个过程也会缺乏趣味，很难吸引孩子们的注意力，特别是一年级的小朋友，会更觉得无聊。所以，在呈现单词的时候，我设计了“小火车开动了”这样一个情景。因为复习的玩具单词中正好有train这个单词，我就利用这个单词，设计了一辆小火车，专门给小朋友们拉玩具，他的每个车厢里都放了一个送给小朋友的玩具，通过猜的形式引出单词，再唱一首小歌谣，巩固一下：Toy train ,toy train, choo choo choo. Toy train, toy train, go go go. Bear bear, follow me; bear bear, come and see. 这样，每个单词都被顺利的引出并通过歌谣的形式加以练习。

复习完单词，就可以进行句型的讲解了，都是一样的说句子，怎样才能让这个过程变得有趣味一点呢？我结合一开始出现的小火车，让小火车在班里开动了起来，小朋友们要想登上这列小火车，必须学会一条接头的暗语—Can I have a …..?，我这样一说，孩子的情绪都被调动了起来，他们迫不及待的练习起来，都想早点登上小火车，我手里拿着词卡当“火车票”，当火车头，在班里的过道里开起了火车，说对暗语的小朋友可以得到一张火车票（词卡），登上火车（跟在老师身后），很快火车票就发光了，我的火车也停在讲台前，我说：“火车到站了，现在下车验票。”我对孩子们说Can I have a …?要孩子手里的词卡，孩子们把词卡给我，并回答Sure, here you are. 验票就算完成了。

在这个教学环节中，我有效地运用了词卡当“火车票“，并通过上车和下车验票两个环节，带领孩子们练习巩固了--Can I have a ….? –Sure, here you are.这一问一答两句话。要想上车得会说问句，要想下车得会说答句，我把两个句子放在”上下火车“的情境中，练得不留痕迹，孩子们又兴致盎然。

为了继续巩固这个两个句子，我用“ABC“的曲调编了一个小歌谣：

Can I, can I have a car? Can I, can I have a car?

Sure, sure, here you are. Sure, sure, here you are.

为了这节课的品德教育，我费了一番心思，一开始我想利用讲故事的方式引到“分享”Share your toys.上，但是觉得对于小孩子来说，有点大而空。后来，我在研究教材文本的时候，发现课本中就蕴含了品德教育，因为在对话中，Lily买第一个玩具的时候，妈妈同意了，但是她想买第二个玩具的时候，妈妈却说：“Sorry, no.” 这里包含的教育就是：一次只能买一个，不能见啥买啥。这个品德教育对于一年级的小朋友更具现实意义，所以我最终确定了把品德教育贯穿在进课文，表演课本对话的过程中，让孩子们在做对话的时候，不知不觉的接受了在商店里“一次只能买一个”的要求，实现了品德的化育过程，而不是在课堂的最后，加一个突兀的升华结尾，相比较而言，品德教育的过程化效果更好，孩子们更易接受和理解。如果只是在课堂结束语的时候，打出一句口号式的德育目标，戛然而止，孩子们没有充分的时间咀嚼和内化，教育效果是大打折扣的。