学、思、行——我的成长之路

张丽娜

尊敬的各位领导，老师：

大家好！非常感谢学校给我这次机会和大家一起交流。今天我主要从三个方面来与大家进行交流：学、思、行。

一、学

1、学会备课

备好课是上好课的前提，但备课不是盲目的照抄教案。首先，我们要解读课标。以数学为例，在备课前，我们要认真解读和分析课标对整个小学数学阶段和本学期的具体要求，做到心中有数。其次，解读教材。我们每一个教师对教材体系要非常熟悉，不要只关注自己所教的那一册、那个学段，要对1至6年级12册的内容和编排顺序都熟悉，了解每个知识点前后间的联系。最后，解读学生。有效备课必须以学生的学为根本出发点，认真研究学生在学习中要学什么，学到什么程度，怎么学三个重要问题。只有掌握了学情，才能有针对性的展开教学，做到有的放矢。

2、学会与学生沟通、交流

苏霍姆林斯基说过，如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育都总归是可笑的，任何教育都是不可能的。老师和学生之间需要有心灵的沟通。

首先，我们要注意去观察和了解学生。如果是新接班，我们要在见到学生之前做好功课。通过查看学生档案、学籍卡以及与之前的任课老师交流，大致了解班里孩子的基本信息和特点。班里肯定会有一些问题学生，我们需要格外关注，但不能给孩子定性。每一个孩子都是不一样的天使，不要用同一把尺子去衡量他们，只有认真的观察、了解每一个孩子，对症下药，我们才能真正走进孩子的心里。

其次，要信任和尊重学生。人和人之间都是平等的，老师和学生也是一样，我们只是社会角色的不同。不管孩子多小，他都有自己的想法和态度，我们要给予尊重。同时呢，每一个孩子都不是一张白纸，很多事情不是孩子没有能力做，而是我们没有放手让他们去做。如果我们能够给孩子充分的信任和尊重，相信他们会带给我们意想不到的惊喜。

第三，对待学生要公平公正。教师要公正地对待每一个学生，决不能亲疏有别，要实事求是地，客观地评价学生，尽最大努力使每个学生都产生良好的皮格马利翁效应。只有这样，

教师才能调动全体学生的积极性，被全体学生所接受，增强师生之间的聚合力，形成健康的和谐的师生关系。

3、学会与家长的相处之道

(1)端正与学生家长联系的动机。

教师与学生家长联系，其目的是为了和家长互通情况，统一步调，调动家长积极性，共同教育孩子。而不是告状、解恨、推卸责任。

(2)尊重学生家长。

在教育学生时，教师决不能贬低家长，不负责任的随便指责家长。同时还要教育学生尊重自己的父母，提高家长在孩子心目中的感情。我们教师也要虚心向家长学习，以提高自身的修养。

(3)帮助学生家长。

相当一部分家长没有受过专门教育科学的训练，教育态度不正确，教育方法不恰当。教

师要灵活采取各种方法，如个别走访，善意给家长提出建议，赞扬某些家长好的教育方法等提高学生家长的教育修养水平。

(4)主动和学生家长联系、合作。

教师和学生家长联系，事前必须做好准备，采取正确方式，先谈优点，再客观地提出缺点，征求家长意见，以达到和家长认识统一，共同教育孩子之目的。

总之，教师要善于同各种不同年龄、职业、文化水平、个性特点的学生家长沟通思想，密切合作，形成和谐的人际关系。

二、思

“思之不缜，行而失当”。 在教学中，总会出现这样那样的错误,把这些做得不好的地方都记录下来，反思一下如果重新上这堂课的话该如何处理才更加妥当,无形中就可以为自己积累很多有用的课堂实践。

1、教材的创造性使用

在新课程理念下，教科书不再是完成教学活动的纲领性权威文件，而是以一种参考揭示的性质出现，给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料。同时，教师是课程的使用者、建设者、开发者。因此，在课后反思中，我们就可以记录一下是如何在创造性地使用教材，这样既积累了经验，又为教材的使用提供合理的建议，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

2、课堂教学中的思维碰撞

要善于记录教学机智。在课堂教学中，随着教学内容的不断展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。这些"智慧碰撞的火化"，常常是不由自主、突然而至。若不及时利用课后反思捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。当出现了这些意想不到的高潮时，作为教师就要记录下来加以研究，并以教育理论为指导，结合案例分析技术，开展教科研工作。

3、教学的"败笔"之处

成功的课堂教育也难免有疏漏失误之处。在课后，教师必须审视自己处理不当的环节，安排不妥的教学内容等，对它们进行回顾、梳理，并对其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。同时，对自己所提出的问题，动脑筋、想办法，寻找最佳结合点，提出整改措施及教学策略，形成新的教学环节。

4、再教设计

一节课下来，静心沉思，情景的创设是否有效果？教学环节的设计是否合理科学？问题的提出是否能促进学生自主学习？等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出"再教设计"。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

课后反思贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。以记促思，以思促教，长期积累，就会有"集腋成裘，聚沙成塔"的收获。

三、行

行，就是践行，具体就是指的我们的课堂实践。不管课备得有多好，终究不能纸上谈兵，课堂才是我们的主阵地。而真正的课堂是生成性的课堂，就好象是塞林格笔下的“麦田”：有一群孩子在课堂“麦田”里自由自在地游戏、狂奔、乱跑，新的活动不断生成，课堂里除了教师没有一个大人，教师守望着这片麦田，哪个孩子往悬崖边奔来，就把他捉住，不让一个孩子掉下“悬崖”，不让学生学失于“课堂生成”。在生成性的课堂中，有一些问题需要我们着重注意一下。

1、克服过分追求“花样翻新”导致课堂教学虚化的倾向

过分追求“花样翻新”，生搬硬套，缺乏真正的领悟，效果肯定不尽如意，现在课堂流行的用语是：“小组里合作交流一下”“同桌两个互想说说”···这时教室里，讨论声响成一片，气氛非常热烈。但展示讨论成果的往往是几个优等生，大部分学生只是“看客”。学生的讨论流于表面的形式，不利于课堂生成，实则一种课堂的“虚化”。同时，教师对学生的评价也很虚化，只说“非常好”、“你真棒”，没有实质性的评价。所以，在课堂上进行的小组讨论，教师在设计时就要充分论证好它的必要性，要讨论有价值的问题而不是学生稍有些冷场就小组讨论。同时讨论中要做好分工，谁记录、谁发言、谁补充，让每一个学生都能参与进来。而老师的评价一定要有针对性，回答的好，好在哪？一定要具体化，而且老师对学生的评价不只是表扬，也要委婉地提出存在的问题，让学生能够及时纠正学习中的不足。

2、克服“满堂问”追求空洞热闹的倾向

我们常常看到教师在课堂上连续提问：或是非问，或选择问，学生则习惯性地举手，仓促回答，教师作评价，然后再提出问题……这种“满堂问”的教学，表面看学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。这个问应该源起于学生，学生在学习的过程中有哪些问题理解不了，这个时候去发问，问的才有价值。现在我们学校开展的翻转课堂教学模式，其实就对于培养学生的问题意识有很大的裨益。不要担心孩子没有问题，只要孩子真的学进去了，就会引发他一系列的思考，有些问题可能我们暂时解决不了或在课堂上不易展开，但这更会激发孩子的求知欲，不断的去发问，去探究问题的解决方案。

3、做一个耐心、宽容的“课堂麦田”守望者

生成的课堂需要教师有足够的耐心。课堂之所以充满生命活力，就因为教师面对的是一个个鲜活的生命体；课堂教学的价值就在于每一节课都是不可复制的生命历程。因此，教师要善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索，特别是要有足够的耐心善待和宽容学生学习中出现的错误和不足，使学生在获取知识、形成能力的同时形成健康的人格。

教师的成长不是一蹴而就的，它需要经验的积累，需要实践的打磨，需要时间的沉淀。我们要秉承一颗虔诚的心，在学习中充实自己，在反思中提升自己，在实践中历练自己。让我们拉着孩子的小手，伴着他们一同成长。