借助文本，来一场生动的生命教育

——《两只鸟蛋》的课后反思

吕 娜

《两只鸟蛋》是一首很有趣的叙事诗，对学生很有教育意义。儿童诗是一种比较特别的文学形式:浅显、易懂，语言优美，节奏感强，富有童真童趣，寥寥数语却总能给人以无穷回味。《两只鸟蛋》就是一首这样的儿童诗。

在《两只鸟蛋》以往的教学中，学生往往难以理解鸟妈妈的着急心情，今天的课堂上，学习到“两只鸟蛋就是两只小鸟”，我趁机给学生出示鸟蛋和小鸟，他们发现了鸟蛋和小鸟的关系，不禁发出了赞叹，我借机告诉孩子两个鸟蛋就是两个生命，如果把鸟蛋拿走了，鸟妈妈会是什么心情？孩子们经过启发，纷纷举手，说“鸟妈妈一定很着急”、“鸟妈妈一定很焦急”、“鸟妈妈心急如焚”，用词恰当，深刻体会到了“焦急不安”。

在指导学生朗读每一个自然段时，我尽量摈弃烦琐的分析，而是让学生在尽情地朗读中体会作者的情感。我还拿出两个鸟蛋让学生摸一摸，亲自感受一下，我想这样可以拉近学生和文本的距离，体验文中小朋友对鸟蛋的喜爱之情。鸟蛋或许有不少孩子见过，但是看着孩子们兴高采烈地摸着鸟蛋，还不住地说：“滑滑的。”、“凉凉的！”、“哇，好小啊！”好多孩子还两手捧着这两只鸟蛋左看右看，舍不得放手呢。我从孩子们喜滋滋的样子，能感觉出孩子们对鸟蛋的喜欢。

此时，我几乎被学生的行为和言语所感动了，陶醉了。我灵机一动，何不抓住“捧”字来启发学生呢？于是我说：“老师刚才发现小朋友在拿这两只鸟蛋时都是用两只手这样做的。”我一边用手势作捧状，一边对孩子们说。“这个动作叫做──”“捧！” 小朋友们异口同声地说。“对呀，那你们能不能告诉老师，鸟蛋那么小，随便用手拿着就可以了，为什么用‘捧’而不用‘拿’呢？” 我心里暗暗思量每个学生都应该能说得非常好。当我提出问题后，我发现班里的一位女同学把手举得特别高，我不假思索地请她回答。我满怀信心地看这她，她则是胸有成竹地说：“老师，‘捧’字说明很小心的样子。”她的话音刚落，又有许多小手举了起来，看着他们急切地盼着发言的情景，我心想：这个生成应该是精彩的。“老师，我生怕把鸟蛋掉了碎了，所以非常小心翼翼地捧着。”“老师，这鸟蛋太可爱了，我一定要小心才好啊！”“老师，这两只鸟蛋可以孵小鸟呢，当然要小心地捧呀！”……我欣喜地对孩子们说：“呀，小朋友，你们真是个个都有一颗善良的心啊！”“是啊，我们看看文中的小朋友他也是这样做的。”

回想这一课的教学，感觉还是应该在以下方面改进一下。

这是一首充满童心童趣的小诗，在教学中应运用多种手段，让学生进入情境，体会诗中的童心童趣，激发学习的兴趣。如在学习第一小节时，可以在黑板上画出一棵大树，树上画一个空了的鸟巢，问学生：鸟蛋哪去了？孩子们就会争着举手扮演诗中的角色，自然而然读出小男孩的欣喜和好奇。反之，当学到小男孩把鸟蛋送回一小节时，指一名学生上讲台面对大树表演读，让大家感受他的小心翼翼，教师则机将两只鸟蛋添画到鸟巢中，相信此时此刻全班孩子那颗悬着的心终于放下了，不知不觉中，孩子们跟随诗中的小男孩在“好奇——歉疚——如释重负”的情感世界中走了个来回。

课堂是生命交流的驿站，是思维碰撞的舞台。面对着一个个有血有肉，有着丰富情感的学生，应当充分信任学生，尊重他们的个性，相信他们的潜能，满腔热情地为学生创设交流、讨论、争辩的机会，让他们展开心与心的交流碰撞。在情感的互动，思维的碰撞中充分享受学习知识的乐趣，体验对生命的敬畏！