山东省基础教育科学“十二五” 2015年度规划课题

课题名称：以任务单为载体的小学语文课前预习有效性的研究

课题主持人：刘佳莹

课题组成员：杨焱秋 王伟静 颜咏 丰丽萍 赵娜

立项编号：SDJG12515023

立项时间：2015年5月20日

鉴定时间：2016年7月30日

“以任务单为载体的小学语文课前预习有效性的研究”

研究主体报告

【内容摘要】《新课标》将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出，而学生的有效预习则是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节，以”任务单“为载体的语文课前预习的教学中，突出课前预习内容的落实。在具体实施过程中，要注意有效性的教学策略。端正态度，认识预习的重要性;方法指导，增强预习的自信心;提前发放，确保预习有针对性;及时检查，提高预习质量;有效运用，深化课堂教学。通过实践和研究，掌握语文课前预习任务单设计的内容及形式，关注语文课前预习使用任务单的有效性，让学生有明确的思考方向，并增强预习的自信心，逐步解决在预习过程中发现的问题，形成自己独特的感悟,在及时反馈和反思中达到提高语文课堂教学的有效性。

【关键词】 任务单;载体;课前预习;高质量

一、课题的提出

所谓“任务单”就是教师根据学生的实际和教材的要求，将教师的教案与学生的学习结合在一起，由备课组集体编写的讲义。其中预习是最为基础、最为根本的环节。

1.在教学中我发现学生的课前预习虽然每天都在进行着，但是收效甚微，没有达到预习的真正目的，是“伪预习”，造成课堂学习比较被动，效率低下，往往一堂课下来学生回答问题不够积极主动甚至有些学生的思考跟不上老师教课的速度，而且听课收获不佳。因此“学生有效预习”的落实，对提高课堂教学质量举足轻重，值得探讨和研究。

2.翻转课堂新教学模式背景的需要。以“任务单”为载体的翻转课堂教学模式是孩子们自主的课堂，个性张扬的课堂，一堂成功的“活动单”教学模式的翻转课堂，对学生已有知识经验的要求很高，因此，“预习的有效性”决定着“任务单”教学模式的翻转课堂成功与否之关键。

二、课题研究的价值和理论依据

《语文新课程标准》中提出：“语文教育要以人为本”的教育思想，以人为本就是以培养学生的综合素质为本，以其持续发展为本。因此在语文预习中养成学生良好的预习习惯，是培养学生形成自主学习的重要手段。

1.课题研究的实践价值

预习不能老一套，要不断反思预习中的科学性、合理性，反思预习要求与学生的预习的兴趣、学生的差异性等之间的联系，预习的效果与预习的时间之间的有效性等，从而使得此课题的研究更具有前瞻性与必要性。

2.课题研究的理论价值

叶圣陶先生说过：“什么是教育”。其实就是要养成良好的习惯。尤其是小学生，更应该重视学习习惯的培养。如：提前预习的习惯。由于每一个孩子的学习基础、学习能力参差不齐，必然会有一些学习“暂时落后”的孩子，而帮助这些孩子迅速赶上去的最佳途径就是预习。通过预习，把思考的时间在课前，对课文内容有一个整体的把握，不但可以让他在课堂回答问题更加积极，更加自信，以缩短孩子在学习上的差距，而且可以在预习中自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。

三、课题的研究目标

通过对课前任务单的实践和研究，掌握语文课前预习任务单设计的内容及形式，关注语文课前预习使用任务单的有效性，让学生有明确的思考方向，并增强预习的自信心，逐步解决在预习过程中发现的问题，形成自己独特的感悟，最大限度地提高课堂的效率。在及时反馈和反思中达到提高语文课堂教学的有效性，减轻学生的课业负担的目的。

四、课题研究方法

1.研究前期，通过问卷调查研究法、观察法及个案分析法，深入班级，深入学生个体，对学生现状进行调查，利用不同的资源进行收集，找准问题所在，明确研究对象。

2.研究中期，立足于自己的所在的教学班级，主要通过观察法、个案分析法、实验法、对比研究法和行动研究法，对在课前预习中发现的问题进行深入的剖析和研究。

3.研究后期，采用个案分析法、对比研究法和经验总结法及时对任务单的设计师用及课堂有效性进行总结和提炼，从中找出规律性的东西，利用语文课前任务单的形式，提高学生课前预习的有效性，最大限度的提高课堂效率。

五、课题实施过程中的主要工作

(一)搜集资料，了解国内对本课题的研究动态，建立课题的实验设想;撰写研究方案和实施计划

1.对课题研究进行总体设计，明确课题研究的基本思路

确定该课题国内外目前研究的现状，借鉴国内外同类研究的成果，对小学生语文课前预习的重要性及方法的初步探索有整体的了解和把握，明确研究的目标、内容，确定实施的途径、方法。确定实验与研究的价值和可行性，确立整个实验与研究的价值，提出改进意见，完善课题设计和实验方案。

2.建立课题组，明确实验对象

建立由富有实践经验一线语文教师对实验工作进行具体研究。同时，要根据课题需要和实验要求，在校内抽取中、高年级的平行班，作为实验基点班。实验班要做到既有一定数量，又有相应代表性，保证课题研究得出的数据和相关结论真实可信。带领课题组教师学习先进的教学理念及相关文献，掌握小学语文课前预习研究的前沿脉络。

(二)结合日常教学开展初步的任务单的设计和教学工作，并及时探索交流研究收获

1.“任务单”设计

(1)明确学习目标

面对一篇新的课文，学生往往毫无头绪，不知道重难点在哪，不知道预期目标是什么，显得很是盲目。针对学生学习目标的不明确，我们在任务单中设计了“学习目标”这一环节，让学生明确预习的目的和要求，并了解本节课的重难点。

如：五年级下册的《桥》

学习目标：

正确、流利、有感情地朗读课文;理解课文内容，体会文章的思想感情;领悟文章在表达上的特点。学习重点：

感受老党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神;体会文章在表达上的特点。预习目标的制定可以使学生的学习目的明确，加之课堂上对目标多次认知、操练和运用，加深了学生对目标的识记和再现。这样学生在课堂上根据自身的特点和课堂的目标要求有目的地学习、掌握、理解、分析、应用，避免了学习的盲目性。

(2)落实生字新词

语文新课学习中，首要应解决那些生字的读音，词语的含义。但是，学生以往预习中碰到不会读的字、不理解的词，经常熟视无睹或是懒的去查阅工具书直接放过。课堂上老师常常为解决生字词而浪费了课堂教学时间。基于这点我们在任务单里就将那些难读、难写、难懂的字词标出来，设法改变学生以往放任不管的态度，迫使他们动手去查词典，长此以往，逐渐养成良好的预习习惯。

如: 人教版六年级上册《老人与海鸥》

我能读准下列词语注音并能够正确书写。撮起 亲昵 模样 滇池 瞻仰 旋涡 啧啧

抑扬顿挫 相依相随 肃立不动 白翼天使

二、自学字词(联系课文内容，写出下列词语在文中的意思)。

抑扬顿挫：

盘旋：

瞻仰：

(3)把握课文内容

排除了字词上的“拦路虎”之后，要求熟读课文，整体感知，让学生了解课文的体裁、作者等文学常识;把握文章的主要内容及表达形式;结合课后题中“理解”部分的问题，把握课文的重点，形成自己独特的感悟，以便课堂上验证。但是，大多数学生根本不知道从哪着手去预习，只了解了注释中的内容就完事，有的甚至连课文也没看完一遍，跟别提赏析了。为了让学生有明确的思考方向，我们在任务单中根据不同文章的特点有针对性地为学生设计了预习问题。

如: 六年级下册的《卖火柴的小女孩》

三、初读感知台

1.我知道了这篇课文的主要内容：

2、“不动笔墨不读书”

在1-4自然段中选一处你认为最能体现小女孩可怜的语句，写一写自己的感触。

3、小女孩几次擦燃火柴?每次擦火柴看到了什么?你从中可以体会到什么?并完成下列表格。

	幻象（从幻觉中产生的形象）	渴望	现实
第一次
第二次
第三次
第四次
第五次

(4)提出课文质疑

在理解感悟的过程中，学生肯定会有这样或那样的疑难，而且在许多方面只是一些肤浅的认识，得不到彻底的解决。我们鼓励学生将预习过程中对课文内容本身的质疑和对课文内容的理解上的困难，或者通过自己的思考提出的问题，都记录下来，打破了以往学生被动接受、不会质疑的局面。这样，在实际的课堂学习中学生听课就有了积极性和主动性，课堂生成和创新就不再是句空话了。在任务单中我们就专门为学生提供了这一平台。

如:五年级上册《圆明园的毁灭》

小组合作讨论：作者写圆明园的毁灭，为什么先用较大的篇幅写圆明园昔日的辉煌?你觉得这样写合适吗?

困惑与建议

(5)拓展课外知识

为了更好地理解课文，有时需要学生课前去查找资料，比如作者的经历、背景资料及课文内容中涉及的知识点，这都需要学生课前作好充分的准备。

如:六年级下册《卖火柴的小女孩》

资料大本营了解安徒生，安徒生童话

2.“任务单”教学

(1)明确目标，学习有的放矢

我们将设计好的教学目标都明确地写在“任务单”中，变为学生的学习目标，使学生能在展开学习活动之前就能明确学习目标，并能紧紧围绕学习目标展开学习活动。学生在预习时有针对性，做到心中有底，在听课时能有的放矢，提高听课效率。

(2)提前发放，预习有针对性

备课组设计的“任务单”必须在上课前一天发给学生预习，教师在上课前再一次阅读理解补充“任务单”，即进行课前备课。学生拿到“任务单”后根据其内容认真进行预习，完成课前导学，在自学的基础上充实知识，加深对教材内容的理解。在自学中碰到生疏的难解决的问题要做好标记，以便与同学交流或在课堂上向老师提问。老师上课前进行检查，及时发现学生自学过程中存在的难点、疑点问题，为课堂教学中有重点讲解提供依据。所以，课前导学可层层深入地引导学生独立看书、思考、探究，使学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解，发现问题，完成第一次教学，这无疑为下一环节的教与学作了充分的准备。

(3)有效运用，深化课堂教学

课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。根据学生自学过程中存在的问题，有针对性地组织和展开教学活动，引导学生利用“任务单”中的课堂学习部分内容，积极思维，以完成和理解基础知识之上的认识目标，不断深化知识结构。教学中侧重学生在自学过程中遇到的疑点和难点，并将这些疑点和难点设计成教学问题，启发学生正确地观察、思维，将知识的传授与能力的培养有机结合起来，通过分析、质疑、释疑、讨论等多种途径，启迪学生积极思维，引导学生逐步解决这些问题。

在中、高年级分别确定4个班作为任务单教学的实验班，组织教师制定班级每个学期的课前预习计划。注重收集学生预习的过程性资料，同时找出学生使用任务单预习过程中的问题所在，及时的记录，为撰写心得论文做好准备。

课题组老师执教中、高年级任务单公开课，任务单进行课前预习，课堂上的小组根据任务单汇报学习，教学主任和老师们课后教研，一起查找不足，总结经验，撰写反思和论文。

(三)通过定期的研究观摩课，听评课，撰写论文反思，探究通过开展有效的教学课例，进而提高学生的课前预习能力

在课题研究过程中，课题组的王伟静老师设计调查问卷，调查问卷共212份，有四个实验班完成，全面调查学生们课前自主预习的现状，以便有针对性的指导学生书写。通过此次调查，让老师们知道目前小学生在课前自主预习这方面存在的欠缺之处，老师们结合平时的教学进行反思。并集体教研，制定以任务单为载体的教学研究课。

六、课题研究的成果

老师们对《以任务单为载体的小学语文课前预习有效性的研究》的课题进行了初步的研究，在课题研究中，课题组的老师带着全新的学习理念审视当前学生课前预习，结合了日常的课堂教学设计了学生的预习任务单，开展了任务单对预习的有效性研究，已有了一定的收获，主要表现在以下几个方面：

1.提高了学生的素质,逐步养成良好的预习习惯 。

在老师的精心指导下，同学们经过不断的训练，学生原有的一些不良的学习惯得到了改正，逐步养成了多种良好的课前预习习惯。

如：书写清楚、规范、美观;在学习过程中已能够熟练使用工具书，自行扫除阅读理解上的文字障碍，成为一种基本技能;养成了“不动笔墨不看书”的习惯，记好听课笔记，写好读书笔记，切实提高了听课的效率和读书的质量;养成了朗读背诵的习惯，能有表情的诵读课文，加深了对文章内容的理解;坚持课外阅读，既拓展了视野，吸收了大量的信息、知识，又丰富了自己的课余生活，激发了学习的热情;养成了科学思维的习惯，掌握了创新思维的方法，并能运用到自己的学习中，思维活跃，不人云亦云，实事求是，辩证全面地看待问题、解决问题，敢于提问，敢于发表个人看法。

2.学生养成良好的探究习惯，掌握了科学的语文课前预习方法，不照搬工具书上的内容，对任务单上的内容或是开放性题目有自己的思考，不仅会学，而且爱学、善学。学生素质方面全面提高，个性特长得到充分发展。

3.学生的课前预习由被动转为自主

常规教学中，学生按照教师的要求被动甚至机械地学习活动，一旦离开教师的指导和帮助，在预习上没有任何的抓手，往往束手无策。学生在主动、积极的学习环境中，激发了学生的好奇心和创造力，培养了学生主动学习、交流合作的能力，促使学生自主探究学习活动的开展。

4.探索有效的学法指导，培养学生学习能力

(1)理解词语的方法。

学生在任务单的使用中总结出了理解词语意思的方法：查字典词典，联系上下文，联系生活实际等。通过这样的学法指导和归类，学生习得了理解词语意思的方法，从而提高了自学的能力。

(2)概括课文主要内容的方法。

在任务单的设计中进行了概括课文内容的方法指导，学生在使用中小结归纳概括课文主要内容的方法：抓六要素、概括课文每一部分的意思、中心段的方法。通过这样的学法指导，教给了学生，学生习得了不同体裁的文章抓主要内容的方法，形成自学的能力。

(3)抓重点语句的方法理解课文内容的方法。

在任务单的设计中进行了学法指导：研读1-3自然段，思考：文章哪些地方体现这片土地是神圣的?画出相关语句，多读几遍，并和同桌交流感受。在任务单的使用中，学生清楚了学习的内容和方法，让学习的目标具有指向性，从而提高了预习的有效性。

5.运用现代教学设计理论和学生学习习惯培养的理论，在教学实践中加以运用和提升，初步形成了有指导意义的可操作的一些典型案例，为推进小学高年级学生语文预习习惯的培养提供了可资借鉴的经验。同时，也提升了教师的专业成长。形成有关“以任务单为载体的小学语文课前预习有效性的研究”主题探究活动相关论文，一共开了18节研究课。

6.提高了课题组教师的教学能力

在这次课题研究的过程中，我们做了一系列的工作，包括搜集资料、了解当前该课题动态、结合日常教学开展实验工作、通过定期的研究观摩课，听评课，撰写论文反思等。通过这一些行之有效的工作，我们对任务单提高学生课前预习的有效性有了更进一步的认识，提高了教师的教学科研能力，经验总结形成了多篇论文;丰富了教师的知识结构，提高了教师课堂教学的组织管理能力，包括激发学生学习动机的能力、善于营造课堂教学环境的能力等。这对以后我们的教学将大有裨益。

七、结论与反思

课题组老师们在听课和课题研究的过程中，针对任务单预习在课堂中的有效性体现也进行了自己的反思：

“以任务单为载体的小学语文课前预习有效性研究”探索收获

山师附小 赵娜

以任务单为载体的小学语文课前预习有效性研究在这一年中有较多的研究，现就学习任务导学单的优缺点、总结设计与使用心得谈几点看法：

首先是提高了学生的学习能力“任务导学单”不同于常规的课堂练习或实验手册，它渗透了新课程的指导思想，在课堂教学中使用学习任务导学单可以充分体现“学生的自主学习”与“任务驱动”教学。随着我课堂教学实践中对“学习任务导学单”的不断应用，不但使之摆脱了对课本内容的简单模仿，更逐渐体会到了“学习任务导学单”对巩固教学内容的帮助以及在课堂教学中使用的必要性。

充分关注不同层次学生的学习需求 学习能力有高低之分，但他们都有内在的追求成功的渴望。高效的课堂教学必须使全体学生都能投入其中，让更多学生都能获得成功的喜悦，这就需要教师在设计任务导学单的时候充分关注不同层次学生的学习需求，设计贴近于各层次学生的学习任务：教师可以针对同一练习在任务导学单中提出不同的达标要求，可以将某一实践活动的步骤在任务导学单中罗列出来供学困生参考，通过这样的方式予以存在能力差异的各类学生尝试获得成功的条件。要能为学生的自主学习提供合适的支架，任务导学单是以“学生的语文课前预习有效性”为特征的教学支架，这里的学生自主学习并不意味着教师的袖手旁观，教师要在任务导学单中给予学生自学必要的帮助：可以提供适合学生课前适当的预习资料，可以将自学所要采取的方法、步骤呈现在任务导学单等等，总之老师要在任务单中给予学生必要的帮忙和指引。

三、为学生搭建了自学的阶梯，提高自学的效能。

以任务单为载体的小学语文课前预习立足点是把教师设计教学的出发点和归宿真正转移到“为学生的学”上，并把是否有利于学生的学作为检验教师的设计是否有效的重要标准，因此任务导学单的设计要难易适度。过多容易的任务会使学生长时间处于低水平思维状态，他们，尤其是学习能力强的学生会逐渐丧失学习的兴趣;过多的难度偏高的任务则对学生的思维带来压力，尤其易增加学困生的挫折感。因此，任务导学单是设计一定要充分考虑学情，设计难度适中的任务，这样有利于为各层次学生都提供足够的驱动力，促进他们的自主学习。

总之，任务导学单在小学语文课前预习中的应用是一种可行的、值得进一步实践和推广的方法，但在使用的过程中，我们要不断的研究，及时发现问题，及时改进，使其能很好的服务与教学，提高课堂效率，提高学生们的能力。

八、课题存在问题及后续研究

通过课题的研究，我们发现以任务单为载体的小学语文课前预习的研究为教学注入了新的活力。但是，我们发现在取得一些成果的同时也还有一些问题需要改进，也有待于我们的后续研究。主要如下：

1.培养了学生良好的预习习惯，要做到教和学的和谐发展，把教师的导和学生的雪贯穿于整个教学的始终，那么课堂上该如何组织教学?如何把课堂真正的放手给学生，让他们展现自己在预习中的收获?

2.预习习惯的培养对教师素质提出了较高要求，编写任务单也占据了教师很大一部分的时间，在正常的教学之外，我课题组成员该如何提高当前的师资能力和水平?

3.预习习惯的培养是一个长期的过程，教育的效果是隐性的，需要两年或三年，甚至更长时间的培养，而每一年教师都会有改动，如何对学生进行后续的跟踪调查和培养?

今后思考：

1.强化理论学习，要有理论反思能力，要把理论和实践相结合。

2.深化课题研究，进一步探索提炼提高小学语文课堂教学有效性策略，使之更具有可操作性、科学性和可借鉴性。

通过这次研究，我们有收获也有反思，了解学生在语文课前预习中出现的问题，这有助于我们在平时的教学当中做到有的放矢，这对提高我们课题组教师的教学能力会大有帮助。

附：主要参考文献

参考文献：

陶行知：《教学做合一》，《陶行知教育文选》，教育科学出版社1981版.苏立康.中国语文教学研究[M].北京：中央广播电视大学出版社，2004《小学语文课堂教学课型》《小学语文新课程标准》

学生调查问卷

年级： 姓名：

亲爱的同学们：

为了解你们的语文课前预习情况，了解你们的内心感受，老师编制了了这份调查问卷，请你按自己的情况认真、如实填写。你的回答对我们的课题研究和改进学校语文教学都会有很大的帮助。

你认为课前预习有必要吗?( )A有必要 B 没必要 C说不清

上新课之前，你会预习课文吗?( )A总会预习 B有时会 C不会预习

你认为预习对学习新内容有帮助吗?( )A有 B没有 C不清楚

你之所以预习是因为?( )A老师布置的任务，我必须完成

B为了课堂更好的学习，我必须完成

C为了培养自己的自学能力

老师没有布置或忘记布置预习时，你会?( )A自己主动预习 B问老师询问作业 C不预习

你预习时，父母会给予你指导吗?A经常指导 B偶尔指导 C从不指导

7、预习时，遇到不会的问题，你会怎么做?( )

A直接跳过去 做上记号 B上课认真听

C请教别人 D查阅资料

8、预习中你使用过教学参考书籍吗?( )

A正常使用 B不使用 C有时会使用

9、使用参考书是为了?( )

A得到准确的答案，课堂上回答老师的问题

B仅做参考，就像与朋友讨论一样，我也会有自己的一些想法。

C做作业时，能把作业做正确

10、你认为语文课前预习有效果吗?( )

A有 B较多 C适中 D太少

11、你任务自己预习能解决哪些问题?(可多选)( )

A认识字词 B读懂、熟读课文 C理解重点语句 D了解作者或课文大意

12、你在预习中常做的事情(可多选)( )

A自学生词 B读通、熟读课文，标出自然段

C了解文章大意 D查阅资料 E质疑问难 F试着完成课后思考题

附录：(二)

学生调查问卷分析报告

一、调查目的

长期以来，语文课堂教学的高效性一直是语文教师所追求的目标，而在目标实现的过程中，“预习的有效性”又是至关重要的一个环节，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节。可现实中，经常看到本校的老师在教学时，烦恼不断，只因为学生的预习敷衍而使得课堂难以顺利进行，只能为了教学而利用课堂有限的时间来完成预习任务，这就大大降低了课堂教学的效率。因此在语文预习中养成学生良好的预习习惯，是培养学生形成自主学习的重要手段，更是提高课堂效率的一项重要措施。在此过程中，在课前预习中创新性地使用任务单，代替原有口头形式的预习任务，可使课前预习目标更明确、效果更明显。为了“任务单”模式的课堂更加行之有效，为了配合《以任务单为载体的小学语文课前预习有效性的研究》课题得以顺利研究，我们觉得有必要对学生预习活动的有效性进行调查研究。

二、调查对象与方法

制定《小学生语文课前预习调查问卷》。并于2015年9月份发放调查问卷。五年级四个班，共214名学生，发放214份试卷，有两名学生请病假，共回收212份答卷，回收率99%。

三、调查结果及分析

1.学生对预习的认知

当学生认识到某件事的意义时，便会产生较为持久的动机。

在212份调查问卷中，学生都能认识到预习的必要性(99%)，可见，“预习”已经走进学生的意识里，但是这种认识还浮于表面，从预习对学新课文的效果的作用的调查中可以看出，真正认识预习的重要性的学生还是很少的(15.3%)。这就告诉我们一个严峻的现实，小学生对预习缺乏全面的认识，加上生活上养成的“饭来张口，衣来伸手”的懒惰习惯影响，不爱阅读、不善思考、不求甚解，缺乏学习的主动意识和进取精神，在预习时存在一定程度的随意性，由此，学生的预习态度是可想而知的。

2.学生对预习持有的态度。

态度对预习的效果有很大影响，因为学生的预习工作是在家中完成的，是没有教师的监控自行完成的。因此，完全要看学生的预习态度。

从问卷数据中来看，学生对预习的基本态度是比较认真的。但是从数据中，我们能够看到学生预习大部分都是在老师的要求下才去做的，还缺乏主观能动性。也有54%的学生已把预习当作自己的习惯了，即使老师没有布置预习作业，他们也能主动问或主动预习。这是可喜的数据，说明这部分学生预习的态度是比较好的，而且对预习也有一个比较正确、客观的理解。

不同的学生在学习能力上虽然不可避免的存在着一定的差异，但学习能力并不等同于学习态度。做任何事情，最重要的是态度，而不是能力。能力决定了能不能做这件事，而态度则决定着能不能做好这件事。

3.课前预习的有效性。

叶圣陶先生认为，“练习阅读的最主要阶段是预习”。课前预习能有效地提高课堂效率，它能有效地培养学生形成良好的自学习惯，提高学生的自学能力，发掘学生积极的探索精神和培养学生的创新意识。没有有效的课前预习，没有学生对文本的前期准备，就没有高效的语文课堂。

从问卷数据中分析，我们看到大部分学生的预习太过于形式了，因为是在家中自己学习，因此，也难以看到真正的学习状况，但是从调查的统计数据可以看到：学生的预习没有经过自己的思维碰撞而照搬课课通的现象是大部分(63.8%)，而且正常使用课课通的占大多数(51.1%)，这样的现象给我们敲响了一个警钟。长此以往，这些学生将变得慵懒、不劳而获，有的只是投机取巧的小聪明。我们在课题研究中一定要打开学生的思想，真正认清“预习”不仅仅是为了一节语文课而服务，它是培养我们一生的学习状态——自觉学习、自主探究，培养高尚的思维的人。

从问卷数据中看出，即使有部分学生已养成了主动预习的好习惯，但从他们预习时所做的事和预习所达到的目标数据看，大部分还只停留在表面肤浅的识字，朗读层面，少部分同学能质疑问难，试着完成课后问题。因此，反映出学生查阅资料和质疑问难的能力不够。在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。看来，课题研究中“问题意识”也应是我们研究预习有效性的一个话题。

四.思考与建议

1.教师引导学生的预习要有一定的目标和目的。对重点篇目，要深入钻研，提出有一定的思考力，又有吸引力的，能激发学生的浓厚兴的预习题。课堂上，要做到检测，要“掷地有声”，有布置有落实。

2.要创设条件，唤醒激发学生预习的兴趣意识。“跳一跳，摘得到”，让学生享受成功的体验，在快乐的体验中懂得自己是学习的主人，从而迸发思维的火花，学习的情趣，提升质疑能力，提高预习的有效性。

3. 教师要始终树立学生主体意识，“授之以渔”，该学生自己探究获得的绝不包办代讲，培养学生的自主、合作、探究精神。教育学生绝不能盲从课课通等参考书，要学会独立思考。

4.要尊重学生的个体差异。不同年级学生预习要求不一样，同一个班级学生也有差异，要求也不一样。因此我们在抓紧预习底线不放松的情况下，可以分层要求，层层递进，不断鼓励优秀学生和学困生战胜自我。

5.给学生预习步骤的指导，让学生由浅入深，由易到难地进行预习;教师对学生的预习指导时要让学生明确预习要求和目标。预习中应以读为基础，其他预习任务应在读中完成。读很重要，所以教师对读的遍数要有要求，每一遍读也要有任务，如读通读准、读懂读流利、读出自己的理解和感受、读出问题等等。

6.建立优良的小组，在小组内一起预习，互为影响，互相进步，依靠“小组能量”形成良好的预习氛围。