12月7至9日，本部校区语文教师许丽萍、王彩、吕志瑾、吴越和雅校张晓云前往青岛市李沧区，参加山东省小学语文阅读和写作培养计划启动暨名师教学观摩研讨会。

12月8日上午，研讨会在李沧区广水路小学的礼堂里正式开始。在两天的宝贵时间里，来自浙江省的特级教师王乐芬、张祖庆，深圳实验学校小学部阅读教师周其星，全国优秀教师管建刚，苏州市语文学科课改带头人倪建斌，青岛李沧区广水路副校长袁鑫给大家带来了精彩的展示课。展示课结束后，各位名师又针对阅读、诗歌、一线带班等教学思想带来了讲座，并与在场的各位教师进行了互动答疑。

此次会议以探究阅读与写作课堂教学与课程建设、探究小学语文阅读与写作教学实施步骤为主题，旨在切实提升小学语文教师阅读与写作课堂教学能力，探究小学语文阅读与写作名师培养策略及步骤，齐聚全国一线名师，展现了名师教学智慧和课堂魅力，令人收获颇丰。（撰稿、摄影：吴越）

我校教师赴青岛参加“山东省小学语文阅读和写作培养计划启动暨名师教学观摩研讨会”

青岛听课感受：

不在云端舞蹈 只愿脚踏实地

周末时间，听从学校的安排去青岛参加了山东省小学语文阅读与写作培养计划暨名师教学观摩活动，王乐芬、张祖庆、管建刚、周其兴这些名师为我们带来了精彩的“阅读与习作课”的精彩展示，这次会议虽然只有三天，但是名家名言，名师风采一直萦绕耳边，收获感觉颇多。

1.课堂属于学生，教师的教以学生的学为本

在第一天的课堂教学中，当张老师发现他面对的学生没有按他的要求提前进行阅读时，及时调整了课堂教学过程，改变了早已经准备好的教学，把课堂时间换给了学生，让学生有了一定的课堂阅读时间。在后面的课堂上，我们看到了张老师灵活的应变力，丰富的驾驭课堂力和课堂教学的独特魅力，让学生的学习落地，老师的教学以学生的学为本，让我们看到了张老师作为名师身上的独特风格。

接下来，张老师还为我们呈现了他精彩教学的全过程，幽默的语言，巧妙地引导点拨，深厚扎实的教学功底让我们为之倾倒。

课堂教学过程应该是不完美的，不完美才真实，不完美才能让我们不断进步，这是张老师说的最多的话，也让我们深为感动。

2.教学是门艺术，可以让课堂变得灵动

收获最多，印象最深的还是管建刚老师为我们呈现的《螳螂捕蝉》一课，管老师的课堂可以概括为：幽默、灵动、扎实、有趣。这样几个词来形容管老师的背后源于他对教学的热爱；对学生的热爱；更重要的是来源于他对文本的深度解读。一节课上，不仅是学生为之教学所吸引，一步步走入文本，连听课老师都为之吸引，整堂课笑声不断，处处耐人寻味，引人深思。一个简短的螳螂捕蝉黄雀在后，被管老师演绎的充满趣味和哲思。尤其是这节课的结尾“聪明和智慧”的区别一个问题的抛出，更让我们感受到了“文以载道”的语文学科的独特功能和魅力。聪明用于自己就是小聪明，用于集体用于国家社会就是大智慧，这样浅显易懂的语言又是多么深刻，对于六年级的小学生来说又是多么重要的人生观、价值观的正确导向。这一导向多么重要，多么合时宜，又是多么精彩。我想，这就是大师，名师的魅力所在吧。

3.语文可以是诗意的，学生可以成为诗人

在这次活动中，周其星的名字也被我们深深记住。从两本诗集的诞生让我们感受到了周老师作为年轻一代名师的诞生，从诗意般的课堂到学生出口成诗，让我们感受到了语文学科的美好。语言文字是灵动的，不是呆板的；语文课堂应该是丰富多彩的，不是枯燥乏味的。老师就是学生学习的引路人，就是激发学生思维的导火索，让学生在语文课堂上思维碰撞，大胆想象，积极创新，引发智慧，有所得——这才是一名优秀的语文老师。

名师不是一天练成的，我们仰望云端之时，也在思考自己的教学，思考自己如何学习名师的经验，学习名师的智慧课堂，思考如何脚踏实地教出自己的特色，不枉做一名语文教师。

短短三天，受益匪浅，谨以此文，略表自己一孔之见。感谢领导给予这次学习机会，让自己且行且学，且教且思。（二年级语文 许丽萍）

无论是王乐芬老师的“阅读的光普照每一间教室”还是张祖庆的“穿越写作”都让我有一个很深的感触：小学课外阅读需要老师、家长的引领和指导，才会对所读起到事半功倍的效果。

激发阅读的兴趣。比如，看题目猜测文章大意；根据主要词汇猜测主要内容；根据首段猜测其它段落；根据插图猜测故事大意；抛砖引玉，引出故事；小组表演伴阅读；等等……

培养良好的阅读习惯。教师要指导学生制定一份合理的阅读计划，并将它作为整个学习生活的重要组成部分。在规定的时间内完成整本书的阅读。针对自己的学习生活情况，选择读书时间，不能想读就读，不想读就好几天不读，根据自己的阅读能力，有计划地读。同时，还要做到保持良好的读书姿势，认真做好阅读记录。这些习惯在阅读实践中逐渐形成，老师和家长要经常提醒、督促检查。

学生的课外阅读绝不能撒手不管，或者只是泛泛说说而已，为了保证学生课外阅读的质量，使学生长期保持对课外阅读的兴趣，还要在阅读对进行相应的阅读活动。

比如，作家有话说，作者通过这本书想要表达的是什么；漂书明信片，你的点滴感受是什么；有图有话描述整本书；进行创意写作要求，改编或者续写；还可以进行集体赏析，从赏析一处绝妙的遣词造句、一节优美的景物描写、一段精辟的议论，逐渐过渡到赏析整篇文章、整部作品，赏析作品中的代表人物，让学生畅谈自己的体会，轻松、自由地表达读书的乐趣。教师在交流过程中要进行简要的、激励性的点评，使学生在交流活动中获得知识、陶冶情感、启迪思维，获取审美愉悦；可以组织学生通过内容表演或配乐朗诵的形式来汇报自己的读书情况，通过以“展”代评的形式，让每一次展都会成为读书活动的一个加油站、一个助推器。

通过一本书的阅读、到一系列书的阅读，以次来激发学生的大量阅读。（三年级语文 满静）

12月8日-12月9日，我有幸参加了“山东省小学语文阅读与写作培养计划启动暨名师教学观摩研讨会”。会上聆听了来自张祖庆、管建刚、王乐芬、周其星等国内一线顶尖语文名师的课，观摩了国内前沿阅读与写作教学的最新案例、课堂教学有效操作模式，受益匪浅。

一、抓阅读主线，总体把握

听过张祖庆老师很多课，张老师幽默风趣，总能机智地针对学生之所答来引导其思考，让学生乐在其中，学在其中。这次教学的《5月35日》是通过一本书的阅读，来进行引导，发散思维。其中一个细节很引人注意，张老师问学生有没有注意到图画里的“衣柜”，“衣柜”起到什么作用。说实话，其实作为听课的老师也忽视了这个不起眼的物品。但其实“衣柜”是一扇时空之门，在时空之门内外，是现实主义和幻想主义。幻想主义小说里常常都有这样一个标志物，例如“多啦a梦”中的“任意门”。这样的标志物更是一部作品的线索，把握住它则能更清晰地弄清作品脉络。同时，在课堂上，由于学生对作品不是很熟悉，张老师没有强扯着教案继续讲，而是留给学生更多阅读思考的时间，同时，改变了原本的设计。一方面，张老师的教学机智让人佩服，另一方面让我们看到了更真实的课堂----以学生为中心。课后，张老师也提到，读这样的文章，千万别让他们写读后感，不妨让孩子们穿越到书中的懒人国，和懒人比比谁更懒，写一篇《懒人国奇遇记》。激发学生的写作兴趣。

二、抓文体特点，从细节入手

周其星老师《一个诗人的诞生》一课是诗歌写作课。学生对于诗歌不陌生，但在现场进行诗歌创作上似乎有些难度。周老师抓住诗歌的词语表达都是婉转的，不要太直白，学会给词语“转弯”。课堂上给予学生更多创作的机会，我们也看到了学生表达上的进步，例如，对“海不是诗 ”的补白中，学生从“海发出的波涛才是诗”发展到“海的喘息才是诗”“海卷起的秀发才是诗”等等婉转的表达。这些都是课堂上生成的。不同的文体具有鲜明特点，我们要准确把握住其核心，更有针对性地对学生进行指导。（四年级语文 吕志谨）

12月7日至9日，我们一行6人参加了在青岛举行的“山东省小学语文阅读与写作培养计划启动暨名师教学观摩研讨活动”。管建刚老师以他特有的管氏风格支教的《螳螂捕蝉》：轻松快乐，诙谐幽默,明快风趣.....他春风化雨般地启发孩子在阅读中发现、感悟、提升，将真挚的感情投入于课堂当中，和学生融为一体。

课上，管老师风趣的语言，学生踊跃的表现，现场阵阵的笑声，轻松的课堂，却又是实用的课堂。管老师对于学生概括能力的训练与培养，足见他的智慧与特色：“用最浓缩的语言”把故事内容概括出来：上课一开始，管老师检查预习设计了三个问题：课文中有哪两个人物？吴王一心想干什么？少年一心想干什么？从第一个学生的几句话（34个字），到第二个学生一句话（18个字），再到第三个学生的15个字。在这个过程中，管老师一步步引导学生采用最简洁的语言概括文章的主要内容。

我最欣赏管老师与学生的对话，那是一次次的引导与评价。比如：“读书是讲究方法的”、“读书是有趣好玩的”、“有些标点符号可以迅速吃掉，就像我们上学快要迟到了，还能定定心心吃早饭吗？”、“有些标点符号需要慢慢吃仔细品，就像我们去咖啡厅喝咖啡，能一口气就把醇香的咖啡喝光吗？”、“读书就是这么有意思，这么好玩”......

课堂进入尾声时还不忘引导学生去思考、去提升：少年是一个怎样的人？学生都说聪明。管老师就引导这叫智慧。为自己着想叫聪明，为国家、为班级着想叫智慧。那个少年就是真智慧。一贯的风趣，一贯的幽默，快乐了孩子，也快乐了听课的老师们。 （五年级语文王彩）

12.9上午的第二堂课，是由大名鼎鼎的管建刚老师带来的指向写作课——《螳螂捕蝉》。管老师幽默风趣的语言风格极大地激发了孩子们课堂上的积极性。无论是阅读，还是临场的机智回应，总能给现场的老师带来惊喜。管老师特别注重朗读的指导，在教授文章时，学生的读占的比重很大。每当学生读得不规范、不准确时，他都耐心地停下来，不厌其烦地加以指导，并让孩子试着用肢体动作帮助阅读。在管老师的课堂上，拍桌子、跺脚、伸脖子、瞪眼，一样都不能少，使学生在愉快学习的同时，掌握了阅读的技巧。管老师善于挖掘文本，提出有深度的语文问题。如：吴王对少年的询问，是巧合，还是必然？少年真的看到了螳螂捕蝉，黄雀在后的画面了吗？面对这些问题，学生没有立即举起森林般的小手，而是在教师的引导下一次次地深入文本，才得出了自己的结论。这对培养孩子边阅读，边思考的习惯大有帮助。指向写作，是本课的关键点。管老师提到，少年的一系列目的性很强的举动，一定是周密筹划的结果。于是，“面对吴王要杀死劝谏者的死命令，少年想……”这样一个作文题目便很自然地浮出水面。课堂的最后，管老师通过板书，让学生整体回顾了这堂课，并解读了“智慧”与“聪明”的差异，对学生进行价值观的引领，使得本节课得以升华。

管老师的指向写作的阅读教学这一观点为我们开辟了一个新的世界，让我们看到了阅读教学更深刻、更急需解决的一面，作为一名语文教师，更应该对今后的语文教学有新的思考：阅读应当指向写作，要培养学生另一种思维，文章怎么写的阅读思维，读为写服务，理解内容是基础工作，理解写作上的奥秘才是重点工作。每一次成功的背后，我想都是付出了艰辛、不懈的努力，而要成为更优秀的自己，正如管老师所说，抓住一个点，坚持走下去! （六年级语文 吴越）