冬日，一行人来到薄雾笼罩的重庆，来到重庆谢家湾小学，开启由中教服组织的谢家湾小学小梅花课程研修班学习之旅。一周的浸润式学习让我对谢家湾小学的办学理念，校园文化建设，课程体系建构等有了较为系统的了解。

一、环境创设，润物无声

教育即影响，环境创设也是重要的教育要素，发挥着潜移默化的作用。谢家湾小学在环境创设方面做到全面细致，让校园的而每一个角落，都会发声。

处处绽放“小梅花”初见谢家湾小学，远远就看到教学楼上高显的“红梅花儿开 多多放光彩”的主题文化。“六年影响一生”的办学理念;“天天快乐 健康飞翔”的行为追求;“培养改良世界的中国人”的培养目标。教室班牌、会堂座椅背花纹、学校的抽纸盒图案、学生校服处处都有盛开的“小梅花”。学校在环境创设上把学校的文化符号遍布学校的每一个角落，全面细致营造氛围，环境熏陶中让每一个人明确践行学校的理念。

营造有归属感的校园漫步校园中，让人记忆深刻的就是遍布校园的学生特写照片，它们或是静排在走廊，或是大幅的立在教学楼的墙体一侧。听老师介绍，这些照片每年都要进行更换，照片的素材来源是平时教育教学中捕捉的学生镜头，或是假期学生自愿报名进行拍摄。学校的每一名学生都能在学校的某一处有自己的一张特写照片，做到这一点真是让人惊喜。主教学楼整个墙体的装饰，都是取材于学生自己涂鸦的飞鸟图案进行制作，一只只奇形怪样的鸟儿飞翔着，就像每一名学生张扬着自己的独有的个性去成长。对于学生而言，学校不仅仅是求知的处所，更是可以心灵可以释放的地方，学校文化的建设让每一个孩子找到一种归属感认同感。

(三)打破自由互动的屏障

谢家湾小学的课桌是半环形，桌子四侧可以分坐6至8名学生，这样的设计方便小组讨论，给学生提供了相对宽敞的活动空间。课桌的改变也带来了一场教学方式的变革，将原有的讲座式的排排坐教学，转变成对话式、讨论式、合作式的教学方式。教室了撤掉教师的讲台，推走冰冷的讲桌，打破了师生间的屏障，形成了直接平等的对话关系。谢家湾小学的教室门、墙上，设计大长条近乎落地的透明玻璃。通过玻璃可以清楚的看见教室里学生的一举一动，教室外的人、事、景对学生来说都是最自然不过的存在，自然、真实、自信是学生的一种常态表现。小小的改变，让孩子心灵跳出束缚，在开放式的教育环境下，学生遵循自己的内心去做选择，更容易形成独立的人格和培养科学的思维。

二、课程建构，执着坚守

(一)“小梅花”课程体系

谢家湾小学通过课程整合推进教育教学综合改革，通过十年的探索实践，学校在国家课程目标不降低、内容不减少的前提下，将原有的语文、数学、英语、体育等十余门学科整合为“6+1”门学科:品性修养、语文漫道、数学乐园、英语交流、体育世界、科学探秘、艺术生活学科课程，建设了“小梅花”课程体系，并编写出版了涵盖小学全部学科全部年级的《谢家湾小学小梅花课程系列丛书》。课程体系的建构是一个在实践探索中不断尝试反馈逐步完善的过程。谢家湾小学课程体系发展历程，就大体经历了由在学校课程整体建构下的学科课程探索改变，到进一步解读细化国家课程标准，提炼学科精神，总结教学实践经验，再到在大量研究的基础上编写教材。十年磨一剑，课程改革的路上需要革故鼎新的勇气，更需要一份执着坚守。

(二)学科融合的尝试

本次研修学习参与了各个学科的专题展示活动，其中两节观摩研究课中的学科融合元素让人印象深刻。一节是英语课：学生阅读英语绘本《好饿好饿的毛毛虫》，小组结合绘本内容，围绕着毛毛虫的成长提出可探究性的问题，学生选择感兴趣的问题进行再次分组讨论解决问题。学习过程是通过科学问题的探究，练习英语的输出运用表达。科学知识探究既创设了学习语言的情境，又激发学生学习的兴趣，改变了传统英语课堂的简单重复的说练模式。另一节课是音乐课《水牛儿》，绘本讲贯穿整节课，学生从绘本故事的发展及人物情绪的变化，体会音乐的节奏、旋律、表达的情感，借助打击乐器、人的身体部位、传递游戏等方式演绎理解。故事讲完了，歌也学会了，无痕迹的学科融合，这一节课中有较好的体现出了。谢家湾小学的学科融合在其它学科中均有了比较丰富的探索。如:体育学科的田径项目练习融合下棋的智慧;道德与法制学科一封倡议书与美术、语文学科的融合等。谢家湾小学的融合，更多的是趋向于由一个学科生发出的内容，由此去寻找学科间融合点。学校的课程设置上集中教学，融合教学，其它学科融合内容及拓展学习，这些都为学科课程的融合提供了实施保障。

(三)专题活动的思考

谢家湾小学每个班班级课表设计是上午进行国家课程，下午开展学科专题活动。专题活动的设计都基于学科核心目标， 就语文学科而言，谢家湾小学语文学科核心目标是注重阅读实践，发展学生思维，提升学生表达，形成学生未来发展必备的关键能力。围绕着“阅读”“思维”“表达”课程目标关键词，从学生成长入手，为学生未来奠基，着眼于学生终身发展的需要，着眼于学生综合能力的提高。《语文漫道》是学校实施语文专题活动的教材依据。仔细翻阅，其语文学科的专题活动体现的是一篇带多篇，篇章带整本，活动实践中学运用语文，提升学科综合素养的过程。例如：五年级景物描写单元中，拓展阅读《巫峡赏雾》《三峡》《雷雨》三篇文章，结合拓展文本进行内容理解，表达方法感知等，对应进行《名胜掠影图文展》的专题活动，活动一“巴渝掠影”观察、拍摄、记录重庆美景;活动二“环球采风”介绍世界各地美丽风光风土人情，进行学科表达的迁移运用训练。“专题活动”课为学科课程拓展延伸及学科融合提供了实施平台。

三、校长讲座，理念引领

本次学研修学习中还听了刘希娅校长《课程整合促进学习方式变革——小梅花整合课程探索素质教育实施路径》的报告。其中既有理念的引领，又有学校做法的具体阐述，让听者了解到学校在素质教育下的教育观和学生观的落实举措。

(一)世界是我们的教材

杜威说"生活和经验是教育的灵魂，离开了生活和经验就没有生长，离开了生活和经验就没有教育。"谢家湾小学树立素质教育课程观，认为一切积极影响的元素都是课程。要从“教材是我们的世界”走向“世界是我们的教材”。学校银杏树叶飘落，铺了一地，学校没有清扫，供学生们玩耍，总是能看到学生们把叶子摆造型，自由的抛向空中的快乐。最为平常的吃饭问题，学校开发了“自助午餐课程”，让学生在日常学会吃饭、爱学习、会交往、有特长、懂感恩。改变用餐形式的同时，还改变着思维方式。这些做法都是“生活即教材，教育即影响”的诠释。

(二)无铃声有秩序的课间

谢家湾小学的没有上下课的铃声，课间学生也没有过多的嘈杂、奔跑追闹，如何做到的?除了常规的要求外，学校长短课的设计实施功不可没。学校的课程改革，无论是课程整合，还是专题活动的实施，不同学科不同类型的课所需要的时间可以较为灵活。根据教学需要，学校课时长短分为30分钟、50分钟、60分钟、120分钟，长短课结合形式。课与课之间的衔接由老师沟通交接。同时也就意味着，学校所有的班级不是同时上课，或是同时下课，传统课间活动的压力就大大减小，学生言行习惯引导有更多的教育契机。长短课的设置，突破时间空间限制，增加课程实施的弹性空间，让学习更加充分。

(三)良好的生活样态

“样态”这个词在刘希娅校长交流中出现了多次，她认为素质教育背景下的课程整合给了校园、学生、老师该有的生活样态。学校没有统一的上下课铃声，没有统一的课间操这是小学校园的生活的样态。“孩子的生活样态就是课程质量的充分诠释!快乐生活、全面发展与成绩优异可以正相关。”健康、自信、阳光、自我接纳这是谢家湾小学学生的生活样态。“老师的生命状态，就是最直接的课程。”在谢家湾小学以课程整合为核心的教育改革中，学校鼓励老师们打破专业固守，发展兴趣，并将每个人的特长和课程融合，教师跨学科教学，根据自己的意愿选择岗位成为一种常态，在这里“数学”是“体育”老师教的不是笑谈。没有职业倦怠，认同自己的工作意义，这是老师们的生活样态。刘希娅校长认为不管是哪一种角色的状态，都是以尊重主体，激发活力为方法，构建主动性，能动性，选择性，开放性的学校课程体系的结果，正像学校主题所表达的“红梅花儿开，朵朵放光彩”。这样的理念给了我很好的启发：课程改革及课程体系逐渐完善与学校、学生、教师的生活样态是相辅相成，互为促进的。

一周的研修学习中，由彼思己，引以为豪的是附小在办学理念、课程建构、教学实施、教育管理等方面做法与谢家湾小学有很多的共通点，也毫不逊色。互通有无中，碰撞新的火花，在教育探索的路上继续前行。