上周，由中国教育服务中心培训中心组织的谢家湾小学小梅花整合课程工作坊的学习结束了。一周以来，我一直被谢家湾小学的校园文化建设、师生融洽关系、尤其是全学科课程整合内容的浸入式学习所影响着、感染着。

“红梅花儿开，朵朵放光彩”是谢家湾小学的文化符号，校园里随处可见梅花图案，大到教学楼，活动馆门，会堂舞台、座位上……小到纸杯、面巾纸上……不光是理念，连视觉上都充斥着每一个师生的眼睛。

在践行“六年影响一生”的办学理念过程中，谢家湾小学把立德树人作为教育的根本任务，同时立足学校传统、实际状况和未来需求，提出了“培养改良世界的中国人”的学校人才培养目标。探索国家课程全面校本化的实施路径，为学生奠定一生发展的基础，遵循国家课程标准，优化学校课程内容。将原有的语文、数学、英语、体育等十余门学科整合为语文、数学、英语、科学、艺术、体育和品行修养“6+1”门学科课程，对学科内部知识进行纵向整合，对学科之间知识进行横向整合。学校完善课程内容，增强课程内容综合性、实践性、选择性、自主性、开放性;优化课程管理，推行半日制课程模式。上午进行国家课程，下午是各学科整合后的主题活动课程，这种做法大胆创新，为学生的素质发展提供了可能。

学校的主题课程活动十分丰富，以“自助午餐课程”为例，课程的育人目的是：会吃饭、爱学习、会交往、有特长、懂感恩。改变用餐形式，还改变着思维方式。对“生活即教材，教育即影响”的理解更深刻。用餐时，孩子们自觉地排好队，按己所需盛好饭，找到座位安静就餐，吃完饭后，都用餐巾纸将餐盘擦拭干净，送到回收处。

这里就是一个小社会，学生可以锻炼自己的自理能力，可以结交不同的朋友，而不只局限于自己班，提高了交际能力。

刘希娅校长的报告《六年影响一生——基于学生发展的小梅花课程建构与实施》给我留下了深刻的印象：

刘校长说：孩子的发展是我们的出发点和落脚点。

教师们在教学中,不再热于引导学生快速、准确回答正确答案,而是逐步尝试更多间接教学法,提供一些场景、素材或条件,注重探询、解决问题、发现学习,激发学生通过自己去探究推理、讨论,获得更深的理解、更精准的新概念,尽量避免直接提供答案、鼓励学生调动自己的经验和已学知识与当前主题相联系,当学生创造新规则和假设来解释当前所观察到的事物时,学习就发生了,利用学生的观点进行教学,利用学生的观点意味着使学生成为首要的参考点,把学生的经验、观点、感觉和问题都吸收进课堂,并从封闭性的提问为主到开放性问题大大增加,一个彻底以学生为中心的课堂可能通过向学生询问他们对课堂内容有何疑问而开始,这些疑问将成为数学的中心,激发学生对科目和课堂的积极态度和情感。

学校将原有的排排坐教学，转变成对话式、讨论式、合作式的教学方式;教室里没有讲台，课桌换成半环形，方便小组讨论。在几天的学习过程中，处处可见小组合作，一个半圆为一个小组，组员自主探究、合作学习，提高了学习的主动性和积极性，增强了学习效果。

在第二天的参观学习中，偶遇一个班在操场上分组活动，经询问，他们并不是在上体育课，而是一节数学课，学到了周长这一课，老师便带他们来动手测量操场的周长。通过小组分工合作，学生们有拿卷尺的，有测量的，有记录数据的，有统计汇报的，充分调动了学生积极性，运用了动手能力和探究力，提高了学习能力和团队合作能力。

谢家湾小学的学校文化建设是：师生有共同的价值取向。这是一所为孩子可以改变点点滴滴的学校。在谢家湾小学学习与学校的老师交往有“如沐春风”的体验，总是能看到老师、孩子们的脸上带着微笑，尤其是孩子们玩银杏树叶的快乐深深感染了我。一进校门，就有两排银杏树笔直的站在那里欢迎大家，满地都是金黄的落叶，十分美丽。但是更美丽的是孩子们尽情的玩落叶时的笑脸，他们或是把树叶摆成心形，笑脸等形状，或是堆成一堆，然后抱起来撒向空中，更有的直接躺在厚厚的叶子上来回打滚，太开心了!老师们也不会去阻止孩子们的这种快乐，任由他们释放自己的天性。引导老师说本来这些叶子都是要打扫的，可是希娅校长看到孩子们玩耍的情景，就让学校保留下来这些落叶，直到被孩子们玩成粉末时，才去清理。还有一个细节就是路旁的小石板，之前是没有的，但是学生们因为近便会穿过草坪走小路，学校调查过之后，便在近便处的草坪上铺上了小石板……真是处处体现出以学生为出发点和落脚点的理念。

几天的学习中，我们走进学科，共享学科课程的建设与教学实践;

大家听课议课，在任务趋动下，结合谢家湾小学实例对本校课程进行重构和设计，分组尤其是二次分组给我留下了深刻的印象，希望今后能运用到自己的教学中去。

以英语课为例：本节英语课是通过绘本《The hungry caterpillar》展开的一次主题活动课，将英语、科学、信息进行了整合。老师注重引导孩子们独立提问问题、思考问题，并没有对绘本进行过多讲解，而是重点由绘本毛毛虫的演变，让学生思考大自然中有关毛毛虫的一些问题——采用小组合作形式：提出问题→查找Ipad、自然科学书籍探究答案→归纳答案→汇报答案。

一次分组：每桌为一组，共同讨论、回答老师问题，并设计新的问题;二次分组：在学生自己设计问题环节后，让他们根据自己感兴趣的问题重新分组，去查找想知道的答案。

整节课环节设计层层深入，突出了对学生思考能力、动手能力、表达能力以及合作探究能力的培养，体现了与传统课堂不同的学科整合。

这次学习让我收获颇丰，见到了很多新的事物、方法，当然还有更多的所得需要我学习、吸收、内化，并学以致用，运用到平时的教学中去，不断改进自己。