3月29至30日，附小本部校区曹丛、刘俊老师赴温州参加了全国小学语文第二届“师有道”高峰论坛，一同聆听专家讲座，深入了解基于核心素养的部编本小学语文课堂教学变革。

29日上午，温州市学科骨干教师张滨雁执教《小真的长头发》一课。本节课围绕“想象”一词进行，既有对课本内容的处理，又有对知识的拓展延伸，将学生应当学习的内容生动、形象、有层次地展现了出来。

杭州师范大学硕士研究生导师、“诗意语文”流派创始人王崧舟教授执教了《去年的树》。王老师的课一如既往的精彩。但与先前听过的他所讲解的古诗文不同的是，这篇课文呈现的重点在于显现语文核心素养的培养目标在部编版教材中的落实。不仅让我们深切感受到了部编版教材的变化，也为我们日后研读新教材、落实教学目标提供了参考。

29日下午，全国著名特级教师管建刚老师执教《音乐之都维也纳》一课。管老师的课指向性很强，最核心的教学目标就是让学生理解文章结构中“围绕”一词的含义，进而指导写作。在此目的的引导下，管老师采用了非常生动形象的方法，让学生动起来，直观感受全文中心句与段落中心句的关系。整个课堂气氛非常活跃，学生目不转睛，可谓是高效课堂的最佳范例。

30日上午，“和美语文”工作室孟丽老师执教《慢性子裁缝和急性子顾客》一课，通过“三言两语讲故事”、“有滋有味读故事”、“绘声绘色讲故事”这三个步骤，通过在语言中识别性格、在语言的缝隙中寻找人物特点的方法，重点训练了学生的朗读和复述故事的能力。

30日下午，凤凰出版传媒集团编审祁智老师执教《蜘蛛开店》一课。祁老师作为一位编辑，与传统语文教师的视角大有不同。他更加关注的是文本本身带给小读者的感受。通过视觉、听觉、感觉等各种感官的调动，共同体会学习作者的表达方法以及童话故事的夸张性和合理性。

两天的课程和讲座，让我们充分认识到了“部编本”义务教育语文教材对核心素养的贯彻以及由此引发的课堂的变革。未来在使用部编本教材的过程中，我们将且行且思考，努力将语文核心素养的培养落实到每一课的教学中。（撰稿、摄影：曹丛）

学习反思：

解读新版教材 落实核心素养

五年级语文组 曹 丛

听了两天的课和讲座，我深刻地感受到了大师的风采和魅力。先前听的大都是王崧舟老师的古诗文的教学，这是第一次听他执教常规课。王老师不仅执教了《去年的树》一课，并且就此做了题为《基于核心素养的部编本小学语文课堂教学的变革》的报告，给我留下了非常深刻的印象，令我受益匪浅。

王老师在报告中指出，语文核心素养的四个维度：语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，其实并非是并行的关系，而是以“语言的建构与应用”为核心，其他三个方面为支柱的关系（三个支柱分别指向思维、审美和文化）。部编本教材已经努力在建构适合中小学的语文核心素养体系，但是这是隐在的，而不是显在的。那么这个隐在的系统究竟“隐”在哪里呢？

王老师指出，语文核心素养主要隐藏在单元导语、选文系统、课后练习和语文园地当中。以《去年的树》一课为例。在单元导语中提出的要求是“感受童话丰富的想象”，这里要求老师教的是“想象”这一语言能力，而不只是《去年的树》这篇课文。其次，作为选文系统而言，三年级上册的第二单元第一课就是《去年的树》，那么为什么呢？因为这一课集中体现了“童话丰富的想象”这一单元训练重点。接下来是对“想象”这一语言能力训练的第二次引导，是在课后练习系统当中体现出来的（课后练习要求：“联系课文展开想象，试着走进鸟儿的内心世界，说说鸟儿在想些什么”）。由此可见，无论是单元导语、选文，还是课后练习，都是围绕训练重点展开的。那么在解决课后练习的时候，就应当按照提示语来讲解，并且在课文讲解的过程中也要落实课后练习的训练重点。

在讲解核心素养在选文系统中的落实时，王老师举了一首名为《江南》的诗作为例子。在解读这首诗时，他提出了三个层次：第一，体会复沓的形式美；第二，体会诗的音乐性和韵律感；第三，感受复沓的自由美。一首看似简单的诗歌，在王教授的分析之下，就犹如抽丝剥茧一般，变得层次更加鲜明。

那么，如何将隐在的内容显现出来？就需要通过“一课一得”、“得不离境”、“三位一得”、“得得相连”等策略。因为时间的关系，王崧舟老师并没有一一加以解读，但在几个关键词的提示之下，我们也对语文核心素养贯彻落实的方法有了明确的研究方向。只有教者理解了编者意图，真正的走进文本，才能引领学生一步步走近语文，学好语文。

聆听成长 不负春光

三年级语文组 刘 俊

和风熏柳，花香醉人，正是南国春光烂漫时节。我们赴温州参加了第二届“师有道”高峰论坛。两天的活动中，我们一共聆听了来自五位名家的课堂教学和四场报告，内容充实、丰富，为课堂教学特别是对新教材的使用，明确了方向，具有很强的指导意义。回顾整个过程，梳理感受如下：

一、基于核心素养的课堂教学

“人文底蕴”“科学精神”是人成长的“两翼”，是基础。理性思维、批判质疑、勇于探索是理性的“一翼”，感性的人文积淀、人文情怀、审美情趣是感性的“另一翼”，惟此，才能够切实的融合学生的世界，情性通达、才智清明。基于此，部编教材采用“双线组织单元结构”，一条按照“内容主题”组织单元,一条即“语文素养”，两线相辅相成，形成系统。部编教材使用，使我们必须意识到，今天的课堂是基于核心素养的课堂，我们必须挖掘其隐在的核心素养，又要通过教学引导学生习得这种核心素养。如何去做“诗意语文”流派创始人，中国小语界领军人物王崧舟在他的课堂教学《去年的树》以及报告中做出了最好的诠释。王老师认为，教材中隐在的核心素养藏身于教材的“单元导语”“选文系统”“课后练习”以及“语文园地”四个板块，接着他就结合部编教材进行分析，不论是对《江南》诗句的分析还是《小蝌蚪找妈妈》讲一讲的课后练习、还是圆地中识字加油站的分析，都不禁令人赞叹其对教材的解读和把控竟会如此细致，如此深入！接着王老师又传授老师如何将隐在的核心素养显化的策略，“一课一得”“得不离境”“三位一得”“得得相连”，每一个策略都令人茅塞顿开，有拨云见日的豁然。反思自身教学，方知太过浮于表面，功夫尚浅。

二、指向目标的一课一得

王崧舟老师在《基于核心素养的部编本小学语文课堂教学的变革》报告中就强调了“一课一得”的理念，无独有偶，几位教师在各自课堂上对此也有体现。以全国著名特级教师，中国小学作文教学改革领军人物管建刚老师执教的《音乐之都维也纳》为例，老师始终以“围绕”这一关键词展开，让学生在初读、朗读和研读的过程中不断体会作者是如何围绕中心句来选择内容的。 在课堂的教学设计上，更是请几位同学上台站位，不仅通过学生的站位，使学生更好地领悟到了星罗棋布的意思，更是让学生懂得了课文中的四段描写都是围绕音乐之都维也纳来写的。这样的操作反复多次，看似重复，实则每次都有提升，从一篇文章围绕中心句选材，到每一段都指向中心句，再到让学生根据中心句进行选材，将读、写、练结合，一气呵成，学生掌握必然十分扎实。纵然一课只有一得，一学期下来，学生也会收获满满。

返济途中，与会的老师们仍然意犹未尽，抒发着自己的感受与钦佩，这样张弛有度，娓娓道来的课堂，留给我们的不仅仅是教学设计的启发，更是为我们打开了一扇教材研究的窗户，引领我们不断将语文教学做实、做好！