读后感

陈桂玲

暑期读了一本好书"老师怎样和孩子说话",感受较深,反思自己平时的工作,努力从以下几方面做一个学生喜欢得老师。

1.你快乐，我也快乐。

教师情绪的感染，谁都是喜欢那些能给他们带来快乐的人，学生也一样。教师面带微笑走进课堂，学生在你的课上才能开心得起来，才能感到学习的快乐。乐观的生活态度才会让你在日复一日，年复一年的教学中保持创造的激情和快乐，教师每天不仅带着知识走进课堂，还要把爱也带进了课堂，只带知识走进课堂的老师，他教的知识学生很容易忘记。

把爱也带进课堂的老师，他有时能改写学生的人生。我们要善于走进学生的心灵，去热爱和尊重他们，因为每个孩子来到这个世界上都是独一无二的，作为教师，我们要用“欣赏”的眼光去发现每个孩子身上的闪光点，要用“发展”的眼光，去细心捕捉他们每天的变化，理解、悦纳、善待他们（优等生和后进生，生）的全部，哪怕是缺点和不足。

（中国好声音：他的盲选阶段，就是先闻其声，后见其人，是绝对不受外在形象影响的真声音，公正度就高。）

2．让学生享受平等幸福的爱

（1）每个学生都渴望被关注。可以经常性地与学生谈话交流。可以是随意的聊天。内容也可以是多方面的，让学生谈谈自己前阶段的学习情况，了解他课余时间的娱乐方式，随意地说说生活中的趣闻乐事。这样的交流不留痕迹，更易于学生接受。学生觉得你心中有他，你喜欢他。

对于高年级的同学，他喜欢写出来进行书面交流，认为这样更自然。可以是数学知识的领悟、理解与总结，可以写学习数学的心得和困惑；可以向老师求助数学题的解答；可以向老师提出教学建议。我都认真地批改，给他们写上温馨的评语，让他们带着老师爱的叮咛去学习、生活。我也从中找到了做教师的幸福与感动。如有的学生写到“我虽然学习不好，但是很快乐！”；有的学生写到“你不象其他老师那样用惩罚的手段来让我们改正缺点，而是让我们在笑声中改正错误，不让一些同学难堪。”；……走进学生的心灵，真诚的学会倾听，和学生共同探究，共同发展。老师可以通过这种方式来解答他的疑问，表明你的看法。一段话说出来可能学生没有感受到什么，但写在那儿红通通的一片，产生更大的效果。如果学生的家长看到的话，也可以让他们了解你的教育方式。便于了解，配合教育，老师既可以了解学生的需求，又了解了家长的反映。

有时老师不经意的一个眼神，一句话语，在学生心中会引起很大的波澜。带五年级三班时，开学初给学生布置了写《新学期，我想…》。我提示学生可以写自己的打算想法或者对教师的意见或希望。有位同学的话让我感触很深，至今记忆犹新。写到：“老师，我觉得你没有像以前那样喜欢我了。因为我发现你看我时的眼神变得那么严肃。似乎是在瞪我，而且开学这几天也没有找我谈话。”（因为在开学这几天，我找了一些学生谈话。）显然，这是一个过于敏感的学生，平时她在学校里各方面表现也不错。也没犯什么错误。所以我根本不可能瞪她。我写上了长长的一段话，告诉她我像以前那样喜欢她。但对一个敏感的女孩子来讲，光这几句评语是解决不了问题的。然后我找她谈心交流。为什么会有这样的想法。她说上课时她举手了，也没有叫她回答问题，我看见了眼睛里没有笑意。我向她解释为什么不叫她，又指出了她的缺点，太敏感。对老师不要紧，如果是不了解你的人。就会产生误会，引发矛盾。另外，这样多想会导致自己的心情不愉快。后来班级里选数学组长，她没有被选上。我问她有什么想法，是不是会觉得老师不喜欢她了。她说没有，知道这是自己在许多地方还比不上同学，还要加油。毕业时她送给我一份礼物是她两年的日记，里面全部写的是我与学生之间的事情。

教师要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。只有这样，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。

（2）特别的爱给特别的你。——对于学优生和学困生应分别采取不同的教育策略，对于程度好一些的学生，享受到来自各方面太多的表扬和赞美，所以平时要适当地“抑”，对他们进行挫折教育，增强孩子们的心理承受能力，适应快节奏的社会生活。如：成人遇到困难，采取极端行为，宾馆里的自杀，得抑郁症。

而对于学困生，则需要给予更多的关怀和激励，所以要大张旗鼓地“扬”。要告诉学生山顶的风景很美，但是只有站在山顶才能看的到；爬山的过程虽然很累，但你会收获坚强，拥有希望。咱们都有这样的感受，人在困难时拉一把，会记一辈子——是感恩；踹一脚，也记一辈子——是憎恨。想办法去悦纳他，善待他，多一点点用心，经营亲情似的爱心。后进生的思想尚未定型，可塑性大，教育他们是一项艰苦细致而复杂的工作。我们既要遵循心理发展的一般规律，又要考虑每一个“问题学生”所具有的心理特征，采取灵活多样的措施，找出自身的缺点，分析其形成原因，制定计划，使其不断增强自己的信心。

可以采取这样的方法：给后进生找力量,找机会表扬他。

适当的表扬是上好数学课的关键。教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，善于发现学生的闪光点，课堂上多表扬、及时鼓励，激发他们对学习产生兴趣，养成良好学习习惯。

“爱是教育的基础”。教师对待学生的态度关系到学生性格的形成。一个学生如果生活在鼓励和认可之中，他就会自信和自强。我们应该热爱学生，关心学生，做学生的良师益友，对学生，学会宽容，不求全责备。多关心学生的思想、学习、生活等各个方面，不纯粹以学习成绩的优劣来评价学生。尤其是要尊重学生，平等对待每一位学生，多注意照顾学习有困难的学生，当他们在学习上需要帮助时，就适时提供耐心的辅导。平时，多和这些学生接触，了解他们的思想和学习情况。他们有了点滴进步时，多表扬、多鼓励，树立起他们的自信心，达到最基本的要求，不使一个学生掉队，不讽刺、挖苦、体罚或变相体罚学生。学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。因此，“师爱就是师魂。”著名教育家陶行知先生说过：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这是优秀教师的写照。试想，一名有着“爱心、诚心、耐心、信心、真心”的教师，用博爱去关怀学生，用真诚打动学生，用毅力感染学生，用自信鼓舞学生，自然会换得一颗颗幼小心灵的健康成长。

好孩子要这样培养

——读《好孩子是怎样培养的——王金战秘授家长一百招》有感

刘艳

初识王金战老师是在“鲁豫有约”栏目上，作为一位数学老师却有着流畅而幽默的谈吐，更让人难以忘怀的是他独特的教育教学理念。

王金战老师是一位非常神奇的老师，他所辅导的学生参加全国数学奥林匹克竞赛12人获全国一等奖，占北京市的三分之一，并有两人进冬令营，一人进国家集训队。2003年所担任班主任的高三12班有55人毕业，10人被耶鲁大学、杜克大学、剑桥大学、牛津大学、东京大学、帝国理工大学全额奖学金录取，37人被清华北大录取(其中保送清华北大13人)。这一系列的数字令人称奇。

王金战老师曾先后出版了《中国英才家庭造》、《英才是怎样造就的》、《王金战育才方案——学习哪有那么难》等书籍。学生们都希望自己能够碰到王金战这样敬业、讲课精彩、和学生能够成为朋友的老师；家长都渴望，自己的孩子能够在这样老师的台前受业；我们教师也希望自己能拥有先进的教育教学理念、高超的教育教学艺术，善于引导学生心灵，从真正意义上成为人类灵魂工程师。

2010年王金战老师再度执笔，携手南京大学出版社，为中国家长奉献一席家庭教育的思想盛宴。暑假中，我认真进行了阅读，收获颇多。

本书从金战热线及信件中选出中国家长热议的100个教育鲜活案例， 从教育理念、成长、沟通、学习四大突破口，化解家长与孩子的种种矛盾，帮助充满困惑、迷茫无助的中国家长开启一扇如何教育孩子的大门！教家长如何成为孩子学习和生活上的亲信伙伴。

书中，王金战老师与家长畅谈现代家庭教育观念，认为家长应树立以下5大教育观念：

1.正确的亲子观——不要把孩子当作私有财产。

在中国， 很多家长认为自己辛辛苦苦养育孩子多年，他们就是自己的，怎们要求都不为过。可事实上：孩子是独立的个体、自由的生命，不属于包括我们家长在内的任何一个人。虽然在孩子的成长过程中我们付出了难以计数辛劳和努力，投入全部情感，孩子身上寄托着我们无限的希望和梦想，但是不能因此视孩子为自己的私有财产。孩子到底属于谁？大而言之属于全人类，小而言之属于他自己。

尊重孩子不把孩子当作私有财产，尊重孩子的选择、兴趣、爱好，不把自己的意志强加于孩子，或试图用自己的思想控制左右孩子的思想。不把孩子当作私有财产更要尊重孩子的尊严和权利。在中国一谈及孩子的尊严权利就有人觉得可笑——小孩子家连自立能力都没有还讲什么尊严、要什么权利。或许这是国人特有的思维方式——尊严和地位相符、权利和能力等同。于是有钱人自然而然比穷人尊严高，有权人自然而然比普通人权利多，弱势群体尊严被践踏、下层人士权利被剥夺成为理所应当。于是对尊严和权利的正当追求逐渐异化为对地位和利益的贪婪追逐。中国人的尊严和权利意识淡薄很大程度上是因为自小尊严和权利就没有得到应有的尊重。孩子是一个自由独立的人，尊严和权利与成年人没有任何差别，需要全社会的尊重，因其捍卫尊严和权利的能力很弱，几乎为零，则不仅需要尊重，还需要保护。许多家庭暴力的悲剧根源就是把孩子当作自己的私有财产，轻视孩子的权利和尊严。

科学的爱孩子不把孩子当作私有财产。个人对私有财产的处置有很大的自由，如果把孩子当作私有财产，便会认为对孩子的教育有很大的自由，别人无权干涉，想怎么管就怎么管、爱怎么教就怎么教、惯的无法无天、管的胆战心惊、爱就爱的一塌糊涂、打也打的死去活来。盲目、随意、偏激、错误的教育方式和方法在家庭教育中肆虐横行起根本原因就是把孩子作为私有财产，全凭个人好恶、兴趣教育孩子，放弃科学的探索和研究。

2. 公正的评价观——不以学习成绩作为评价孩子的唯一标准

每个孩子都是独一无二的,在潜质上也有着千差万别,有些孩子善于学习,善于总结学习方法,因而成绩优异；有些孩子单从学习成绩上来看、资质平平，或许被纳入中等的行列，或许被纳入“后进生”的行列。但是，决不能仅凭学习成绩就去断定一个孩子是“好”还是“坏”。有的孩子在学习成绩上名列前茅，但是在学习以外的其他方面却表现平平；有的孩子学习成绩不是很理想，却能在体育、音乐和美术等专业出类拔萃，遥遥领先。

分数只是对孩子某一个时期内学习效果的检测，并不能决定一个孩子的整体素质。因此，作为家长，我们一定要全面地看待自己的孩子，善于发现他们的闪光点，不能搞“一刀切”。

3.互动的教育观——不可过度采取单向传授和灌输的教育方法

在物质生活水平大步提高的今天，不少孩子与父母形成了所谓的“代沟”，

他们不知道父母劳动的艰辛，不能感受父母的爱子之情。同样，家长也不能够理解孩子们为什么喜欢连字都说不清楚的周杰伦，为什么不能将经历多用一点在学习上，少点追星。我想，情感教育是不能单靠灌输的，只有相应的经历才能激活。家长朋友完全可以做孩子们的好朋友，有了体验，才会跟孩子们感同身受。

4. 全新的人才观——要树立“人人有才，人人成才”的人才观

人提出“没有教不好的学生”的教育理念，引起了不小的争议，其实就是对“人人有才”的另一种表述，正因为每个人都有才，我们要充满信心地教育自己的孩子。这与孔子的“有教无类”的观点也是一致的。如果看不到这一点，在孩子某方面表现不佳的时候，特别是对多次做工作而成效不大的时候，家长往往会失去信心，而发出“杇木不可雕”的感叹。这无疑是对自己，也对孩子发出了一个不可救药的心理暗示，对家庭教育是极其有害的。其原因是没有看到或认可“人人有才”的论断，从根本上否定了教育对人的作用。

“人无全才”强调了不同学生发展的不平衡性，即学生存在着个性差异，多元智能理论告诉我们：每个人都拥有七项智能中的能力，只是某些智能很发达，某些智能很普通，还有一部分比较不发达，不同人在这七项智能中的能力是有差别的。由此可见，每个孩子都有自己的优势智力领域，当然也存在着劣势方面，即“人无全才”。每一个学生不存在聪明与否的问题，而是在哪些方面更聪明和怎样聪明的问题，所以，学校里不应该有“差生”之说。我们不能渴求每一个学生在七十二行里都是状元，承认“人无全才”，就不会渴求所有学生在各方面都优秀，或某个学生必须在某一方面优秀，就会用多把尺子衡量学生，对学生进行综合的、辩证的评价，就会全面正确地看待每一个学生，特别是正确看待学生的弱势和不足。老师对学生有了信心，就会在无意中把这种信息传递给学生，从而帮助学生树立起自信心、不断走向成功，教师也会从学生自信的成长中获得成就感。

人人都能成才，那么，什么样的人算人才呢？灌木有灌木的的特点，乔木有乔木的优势，即使小草也有其不可替代的作用，它们在自然界中都是不可或缺或相互替代的。人才也是这样，人们都羡慕歌唱家、艺术家、文学家，但社会更需要众多的普通劳动者，人人都做白领，如果没有农民他们吃什么呢？都市生活里如果没有环卫工，都市里的人还能生活吗？各类白领是社会需要的人才，农民是人才吗、环卫工是人才吗？理所当然，他们都是人才。林肯任美国总统期间，曾有记者问他的母亲是否为当选为总统的儿子骄傲，这位母亲说他同样为另一个儿子骄傲，他正在农场里刨土豆。这位母亲的朴实无华的回答表明了她的人才观，让我们赞叹、敬佩。我想两位儿子在母亲面前会同样感到成就感和幸福感的。一个人的价值不取决于他的岗位，而取决于他以怎样的姿态作为于这个岗位，社会各岗位所需要的人都是人才，我们不能只盯住有希望考清华、北大的几个学生，而忽视了对更多学生的教育。

人才的标准不是唯一的，其评价标准也应该是多样的。对学生的评价要以促进学生的发展为目的，既要综合评价，还要突出每个学生的特点和优势。不能用一把尺子衡量所有的学生，也不能拿一个学生的优势或劣势与另一个学生相比较，做这种比较的人，只能会引起学生的反感，影响师生感情。有人说：让牛与马赛跑，不能说明牛的无能，只能说明组织者的无知。我们不能锻炼鸭子的爬树能力，也无法培养鸡的游泳本领。我们只有“因材施教”、多元评价，才能保证“人人成才”。

5. 综合的育人观——树立言教与身教结合并注重身教的教育理念

身教重于言，身正不怕影斜。教育家陶行知先生说“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”父母作为孩子的第一任教师，是孩子崇拜和模仿的对象，是影响孩子行为习惯最重要的信息来源。前苏联著名的教育家马连柯说：“父母对自己的要求，父母对自己家庭的尊敬，父母对自己一举一动的检点，这是最基本的教育方法。”俗话说：话千言、道万言，不如做个好样子。父母的言行对孩子人格的形成起着潜移默化的作用。因为“儿童是从观察中学习，而不是从说教中学习，因此家长要求孩子做到的自己首先要努力做到。儿童教育家孙敬修先生曾说：孩子的眼睛是录像机，孩子的耳朵是录音机，孩子的头脑是计算机，他形象地告诫家长，要培养学生良好个性品质，家长自己必须言行一致，表里如一，为孩子树立榜样，只有这样才能为孩子的健康成长发挥自己独特的教育作用，有着不可估量的教育效果。为培养孩子做一个为社会有用的人。适应社会的要求，为社会服务，家长必须教育以身作则身体力行。

任何一位老师和家长，阅读此书都会受益匪浅，它没有很多的如何教子的具体方法，提倡的是多了解自己的孩子，因材施教，融教育和学习于生活中的点点滴滴这本书，没有把孩子当成学习的机器，而是真正在培育一个生命，有好的价值观有的行为习惯，有对生活对学习的兴趣，其实学习成绩优秀就成了顺其自然的事情了，真好，它教会了我需要为爱付出耐心，和孩子一起慢慢的成长！

《爱的教育》读后感

徐凯妮

你知道，什么才是真正的“爱”么？，如果你对这个问题还感到很陌生的话，那么就请你读一读亚米契斯的《爱的教育》吧！

这本书写的是一个普普通通的意大利四年级小学生安利柯对社会上发生的一些事情而引发了感想做的纪录。但是从中我们能看到很多东西。

在安利柯眼中的世界里,“好人”和“坏人”有明显的区别。“好人”是善良,诚实,会尊敬他人的人.“坏人”则是会欺骗、邪恶；心 术不正；做错事不知道悔改,只会推卸责任的人。你看，是不是很简单？所以我们要用一种更简单的眼光去看别人。其实人都是善良,纯真和温暖的,用另一种眼光看别人,看社会，这就是《爱的教育》教给我们的。

这其中最令我难忘的是《洛马格那的血》。故事讲述的是一个杂货店的孩子，由于赌博输了钱被奶奶发现了，奶奶语重心长地教导了他，并诉说了如何艰辛地将他抚养成人。孩子虽然嘴上没说，心里早已被打动。正在此时，一场噩梦降临，两个强盗闯入家中，一个用刀威胁老人，另一个抢了钱，正当他们离开时，老人认出了其中一个，那强盗立即要杀人灭口，一刀向老人刺去，孩子舍身护住了老人，自己却被刺中。强盗逃走后，孩子不顾自己的伤，还安慰着老人，最后因失血过多而永远地告别了这个世界。

故事当中有高兴也有忧伤，有懂事也有调皮；有对先生和身边优秀人物的尊重和敬佩，也有对嫉妒者和以强凌弱者的不屑一顾与厌恶。“在学校里，无论什么阶级的人，都成了平等的友人了。”；“卖炭者的儿子与绅士的儿子平起平坐。”告诉人们意大利孩子在学校是如何互帮互助、团结友爱地学习与生活的。

书中提到了这样许多感人肺腑的事情：“二年级学生洛佩谛为了救一个站在当街的一年级学生，而赶在车子前面，救出了他，自己却被车子轧断了一条腿。同学、老师、校长都纷纷称赞他是“牺牲自己的生命而救助朋友的人”。“一个小男孩因为受别人羞辱而气愤地将墨水瓶丢向欺侮他的同学，不想却丢在了刚走进教室的先生身上。先生并没有盲目地责怪他，而是把事情的来龙去脉弄得一清二楚，并“请”肇事者亲自承认错误。最使我感动的是一个名叫《小抄写员》的故事。讲的是一个叫叙利亚的五年级学生，为了分担父亲工作上的压力，深夜悄悄地爬起来，替父亲抄写白天没有抄完的稿子，为贫困的家庭换得一点微薄的生活费。刚开始，他不知情的父亲还以为是自己的抄写速度加快而高兴，可是不久便发现叙利亚上课打瞌睡，功课成绩也从头几名降了下来，不免对叙利亚感到失望。叙利亚自己也感到很痛苦，不知道该怎么做才好，直到有一天，父亲看见了深夜伏案抄写的叙利亚时，才恍然大悟，父亲一下子把叙利亚抱到床上，满怀愧疚地对他说：孩子，你辛苦了！爸爸错怪你了”。

读了《爱的教育》使我感受到一种纯真的友情，博爱的亲情。无私的师生之情。这些都是人间最美的情感。亚米契斯以一个小学生的名义，通过日记的形式，讲述了他在学校、校外的所见所闻，并且写成一个个很小的故事。让你会从《爱的教育》中，体会到曾经经历过的那份情感。充满爱心、献身教育事业的老师；对孩子关怀备至、拳拳之心的父母；清纯善良、活泼可爱、见义勇为、心灵高尚的小学生，还有那使安利柯永生难忘的小学校园生活。它会让你感动，让你读起来就好象在充满爱的海洋里翱翔。

爱的力量是伟大的。阳光之爱可以熔化冰雪，春风之爱可以萌发草木，雨露之爱可以滋润禾苗……爱是无处不在的！这就是“爱”真正的含义：让世界充满爱，这就是我们梦想的天堂！