历下区教育科学规划课题

《小学综合实践活动课程校本研究》课题研究概述

课题名称：《小学综合实践活动课程校本研究》

课题主持人: 丁翠翠

课题组成员：张欣 王彩 李熹

立项时间：2011.9

鉴定时间：2015.1

一、课题研究成果简介

“小学综合实践活动课程校本研究”课题组经过两年的深入研究，成果如下：

１．实现了预期的研究目标：

（1）制定出了可操作性强、学生收获大的校本综合实践活动课题。课题组成员根据《综合实践活动课程指导纲要》中规定的四大领域的目标，通过研究实践，为小学中、高年级制定出了可操作性强、学生收获大的校本综合实践活动课题。课题的制定既注重从学生的实际需要出发，关注其兴趣性，又综合考虑学校课程的实际，能较好地兼顾到教育性、人文性和社会性。

（2）研究并呈现了综合实践精品课。充分发挥团队智慧，促进了课题组成员自主开发综合实践活动课程资源，初步实现了综合实践活动课程教学资源的不断丰富和完善。教师在开展综合实践活动中及时调整自己的角色定位，实现了在综合实践活动中的角色突破，成为学生学习与活动的“合作者”，激励学生积极参与活动，进行积极有效的引导与评价。

（3）课程体系初步实现突破。一方面，课题组研究呈现的教案体系规范，包含活动主题分析、活动目标、教学准备、活动建议、活动过程参考、教学资源等六个部分；另一方面合新课程标准的改革精神，充分挖掘有利教育资源，丰富课程内容，采用多样化的课程活动形式，把学习的领域拓展到课外、生活中。主要以学生的雏鹰假日小队活动为主要形式，进行社会实践活动的研究。

（4）研究形成了小学综合实践活动资源包。这部分内容是对综合实践课程的课外拓展的资源运用，在课题组确立的活动课题，结合精品课而形成的，包括实践操作类、文化知识类两部分。

2．通过课题研究，提升了课题组成员在综合实践活动课程方面的科研意识和能力。

3．通过课题研究，课题组成员积累了大量优质的综合实践教学研究资料，为今后的综合实践教学积累了宝贵的经验和教学资源。

二、课题专家鉴定意见

专家组成员认真审议了由丁翠翠同志主持的历下区“十二五”规划课题《小学综合实践活动课程校本研究》课题研究总报告和相关资料，一致认为：

1. 该项课题的选题和立项具有非常重要的现实意义。综合实践活动强调突出学生主体、联系学生生活、注重实践以及学习活动方式多样化的基本理念；强调超越教材、课堂和学校的局限，课程内容本身的综合性，活动方式的多样化，受到学生的欢迎。此课题致力于探索小学综合实践活动的新思路，课题组在教育理论学习及实际课堂教学研究方面，取得了一定成绩，在该领域研究中发挥了积极作用。

2. 该课题组成员注重课题研究的实效性和客观性。课题从最初选题、可行性研究分析论证，到具体研究计划的制定和阶段性反思，具体实施的研究过程，直到形成研究成果，课题主持人和课题组成员教师都秉怀严谨、认真的科研态度，进行了细致地调查分析研究。在集体教研、展示授课、阶段研讨、总结反思等具体工作中，课题组积累了大量优质案例、案例反思、阶段性总结、研究论文等第一手资料。课题组定期组织课题研究教师进行研讨交流，探讨解决问题的办法，保证课题研究的顺利进行。研究资料翔实，具有较强的信度和效度。

3. 课题组论点视角独特，具有一定的创新性和适用性。课题研究以行动研究法为主，对小学小学综合实践活动课堂教学进行细致的研究，搜集和整理了大量的一线教学经验和优质资源，研究实施过程规范、措施得力。课题研究将学校课堂合理延伸至社会大课堂，从教师教到师生合作，再到教师指导下的学生自主创新，研究成果对促进教师专业化成长有较好的借鉴作用。

建议：

1. 进一步深化课题研究，组织更多的教师参与到研究中来。扩大课题研究的力量，结合具体的课堂教学推动课题研究的不断完善和提高。

2. 积极推动所在学校教师继续深入小学综合实践活动课程校本研究，将研究所得的相关成果落实在实际教学中，进一步形成实效性强、适用度广的研究成果。

总之，专家组一致认为《小学综合实践活动课程校本研究》课题研究已经取得了预期的成效，同意其按期结题，并建议教育主管部门及时关注和推广其研究成果，使之发挥更大的科研效益。

历下区教育科学 “十二五”规划课题

《小学书法教育研究与探索》课题研究概述

课题名称: 小学书法教育研究与探索

课题主持人:赵娜

课题组成员：孔令敏 黄立学 范新瑞 吕志瑾

立项时间：2010年12月

鉴定时间：2012年6月

一、课题研究成果简介

“小学书法教育研究与探索”课题组经过两年的深入研究，成果如下：

１．实现了预期的研究目标：

（1）传承民族文化，激发学生热爱祖国文字的感情。了解中国传统书法艺术的使用材料—四宝的知识。独特的书写工具产生了中国独特的书法文化，构成了独特的审美理解，这是学生对书法的艺术特性认识的基础。

（2）通过硬笔书法和毛笔书法的训练，提高学生的审美情趣，培养学生的自控能力及细心、耐心、静心地维持书写活动的能力。1-2年级进行硬笔书法的训练，提高学生的写字水平，使字体结构匀称，整体美观，有帖气，提高作业的整洁、正确率，学生的文化素养也得到相应的提高。3-6年级在实验班开设毛笔书法课，学生通过观察临摹和欣赏我国历代书法名家的碑帖，于潜移默化中得到美的熏陶，以此提高审美意识和能力，学会做人的道理。

（3）了解中国传统书法艺术的使用材料，书体的演变，书法艺术特征以及书法家的故事，丰富学生的人文素养。

（4）营造书香氛围，促进学校的精神文明建设。

2．课题组在进行研究的过程中，提升了课题组成员科研意识和能力。

3．通过课题研究，课题组积累了大量优质的书法教学方面的研究资料，为今后的工作打下坚实的基础。

二、课题专家组鉴定意见

专家组成员认真审议了由赵娜同志主持的历下区“十二五”规划课题《小学书法教育研究与探索》课题研究总报告和相关资料，一致认为：

1. 该项课题的选题和立项具有非常重要的现实意义。书法教育是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。此课题经过一年多来的实验与研究过程，课题组致力于探索小学书法教学的新道路，组织实验研究教师认真学习书法教育理论，在书法教学研究的实际教学行为方面，发挥了积极作用。

2. 该课题成果思路清晰，内容充实，结构完整，资料丰富，方法科学，分析客观。从选题到论证，再到实施，直到形成成果的全过程，课题组主持人和参与教师作了大量认真、细致的调查、授课、反思、总结和研讨工作，积累了大量优质案例、案例反思、阶段性总结、研究论文等第一手资料。课题组定期组织课题研究教师进行研讨交流，探讨解决问题的办法，保证实验研究得以顺利进行。研究资料翔实，具有较强的信度和效度。课题的实施过程规范、措施得力，研究成果对促进教师专业化成长有较好的借鉴作用。

3. 课题组利用二年的时间，以行动研究法为主，对小学书法的教育教学进行细致的研究，搜集和整理了大量的教学资源，实现资源的交流与共享。

4. 课题组论点视角独特，具有一定的开拓性和创新性。书法启蒙教材《书法与欣赏》提出的不少鲜活而有特色的观点，科研成果含量较高。

专家建议：

1. 引导所在学校教师继续深入有关教学理论，把初步教学理念落实在实际教学中，使之成为更加易于操作的行为模式。

2. 进一步细化课题研究内容，组织更多的教师结合教学实际参与到研究中来，通过开展书法课，使更多的教师参与到书法课题的研究中来。

总之，专家组一致认为本课题研究已经取得了预期的成效，同意其按期结题，并建议教育主管部门及时关注和推广其研究成果，使之发挥更大的科研效益。

历下区教育科学 “十二五”规划课题

《小学美术课中剪纸教学的研究》课题研究概述

课题名称:小学美术课中剪纸教学的研究

课题主持人:房焕

课题组成员：马强 王敏 邹媛媛 王雅静

立项时间：2011年9月

鉴定时间：2015年1月

一、课题研究成果简介

“小学美术课中剪纸教学的研究”课题组经过三年的深入研究，成果如下：

1．实现了预期的研究目标：通过对剪刻纸这一民间文化资源的开发和利用，使学生了解剪纸的知识，感受剪纸艺术的魅力，掌握剪纸的基本技能，创作出多种类型、不同风格的剪纸作品，以提高学生的综合实践能力，为学生个性充分发展创造空间，逐步构建校本课程；通过剪纸活动的开展，培养学生对祖国各地民间艺术的热爱，以此来激发学生的审美情趣，陶冶情操；使剪纸成为我校艺术教育的特色，努力培养一批有才能的剪纸小能手。努力提高教师利用、开发地方身边文化资源、课程资源的能力，构建校本课程。

2．课题组在进行研究的过程中，提升了课题组成员科研意识和能力，形成了一定教育理论和专业自主意识。

3．通过课题研究，积累了大量的研究资料：学生作品、课例、课件、专业论文等。

二、课题专家组鉴定意见

历下区教育科学规划领导小组办公室组织专家组，对房焕同志主持的历下区教育规划课题《小学美术课中剪纸教学的研究》成果进行了会议鉴定。专家组认真审读课题研究报告，经讨论，形成如下鉴定意见：

课题选题具有较强的实践价值。三年多的实验与研究过程，形成较系统的研究流程，从选题到论证，再到实施，直到形成成果的全过程，课题组主持人和参与教师作了大量认真、细致的调查、实验、总结和研讨工作，积累了大量实验记录、案例分析、阶段性总结、研究论文等第一手资料，课题研究方法选用恰当，科学性、操作性较强。

专家建议：建议课题组在下一步的研究中进一步细化课题研究内容，同时在实际课堂教学中加以实施，并能形成系统的课程体系，作为学校一大特色进行推广，使之发挥更大的科研效益。

历下区“十二五”教育科学规划课题

《以经典绘本为载体提高学生阅读能力的实践研究》课题研究概述

课题名称:《以经典绘本为载体提高学生阅读能力的实践研究》

课题主持人:阴泓欣

课题组成员：曹建军 杨雪 吕志瑾 崔心梅

立项时间：2011年 12月

鉴定时间：2013年 5月

一、课题研究成果简介

“以经典绘本为载体提高学生阅读能力的实践研究”从2011年12月经济南市历下区教育科学规划领导小组办公室批准立项为历下区“十二五”教育科研课题以来，经过一年半时间的扎实研究，在理论层面和实践层面均取得了一定的成果。

１．实现了预期的研究目标：

（1）根据儿童思维认知发展特点，结合促进学生综合素质的培养目标，我们制定出甄选经典绘本的原则、标准。

（2）根据低年级学生思维认知发展的特点和综合培养目标，结合教师自己的教学实践、阅读经验以及有关经典文本的衡量标准，精心筛选出符合学生实际，适合低年级学生阅读的经典绘本的阅读篇目，制定出《经典绘本目录》。

（３）根据经典绘本自身的性质、特点和学校教学的实际切实地探讨研究绘本阅读的具体实施方法、措施，在实践中确定了卓有成效的指导方式、方法。

（４）初步构建了一个包括具有明确选择标准、推荐《经典绘本目录》、指导阅读方式方法的经典绘本阅读的有效的理论和实践体系。在快乐阅读中培养低年级学生阅读的兴趣，提高学生的阅读能力，进尔提升学生的语文素养，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等各个层面实现全面综合发展。

2、课题组成员在进行研究的过程中，查阅了大量的绘本研究资料，在实践中尝试运用指导学生阅读绘本的方法，制定甄别经典绘本的原则，思考改进的形式，这些都极大地提升了课题组成员科研意识和能力。

3、通过课题研究，课题组积累了来自于教学一线的大量并且真实的研究资料：课例、反思、专业论文，为以后的教育教学工作打下坚实的基础。

二、课题专家组鉴定意见

课题组专家认为该项课题的选题和立项具有非常重要的现实意义。尽早接触阅读、广泛地读书才能具有较高的阅读能力，这种观念越来越被教师、家长所接受，对于低年级学生来说，从经典绘本开始，指导学生阅读，对培养学生的阅读能力、理解感悟能力很有意义。

该课题成果思路清晰，内容充实，结构完整，资料丰富，方法科学，分析客观。从选题到论证，再到实施，直到形成成果的全过程，课题组主持人和参与教师作了大量认真、细致的调查、授课、反思、总结和研讨工作，积累了大量优质案例、案例反思、阶段性总结、研究论文等第一手资料。课题组定期组织课题研究教师进行研讨交流，探讨解决问题的办法，保证实验研究得以顺利进行。研究资料翔实，具有较强的信度和效度。课题的实施过程规范、措施得力，研究成果对促进教师专业化成长有较好的借鉴作用。

历下区“十二五”教育科学规划课题

《小学高年级习作教学中的创造性思维培养》课题研究概述

课题名称:《小学高年级习作教学中的创造性思维培养》

课题主持人:陈宁

课题组成员：姜旭 方迎 程微微 高笑霜 韩彬 张明明 崔希贞 张晓云 郭勤

立项时间：2011年 12月

鉴定时间：2013年 5月

一、课题研究成果简介

“小学高年级习作教学中的创造性思维培养”从2011年12月经济南市历下区教育科学规划领导小组办公室批准立项为历下区“十二五”教育科研课题以来，经过一年半时间的扎实研究，在理论层面和实践层面均取得了一定的成果。汇总成果概括为以下几方面的收获：

（一）学生重拾习作信心，习作不再是学生语文学习之殇

众所周知，我们小学作文教学基本要求为：低年级着重练习写话，中年级着重练习写片段，高年级着重练习写成篇作文。事实上，学生自中年级开始便练习写成篇的作文，到了高年级因为观察能力，阅读能力，积累素材能力等各个方面的差别，学生的习作水平有了明显的差异。而习作也最终成了部分学生的语文学习之殇。“师者，传道授业解惑也。”作为教师，帮助学生客服习作的畏难情绪自是我们义不容辞的责任。

“自信是向成功迈出的第一步。”没有习作的信心又如何能写出有个性，有特点的作文呢？因此我们首先关注了学生习作自信心的培养。

1．写作是为了自我表达和与人交流。高年级的习作目标第一条便是：懂得习作是为了自我表达和与人交流。于是我们就用这句话来回答学生“为什么要写作文”的问题。学生很快明白了习作的目的并非只为了完成语文学习中的一项任务，它是与我们的生活息息相关的。明白了这一点习作的难度似乎降低了，只要把自己个人的感受表达出来就好。

2．提高习作水平有章可循。让学生在具体的实践中明白：习作来源于生活，平时注意观察周围事物，有意识地进行好词、佳句、见闻的积累，在习作时就能够做到有话可说，有东西可写。

3．珍视学生习作中的闪光点，哪怕是一点点。当一个人得到肯定时会努力做得更好。可以说小学生对老师的表扬视为无上的荣耀，因此在评价学生的习作时，我们重在发现学生作文中的闪光点。一个好词，一个好句，一种修辞手法的运用，哪怕是一种真实的感受的表述，我们都毫不吝啬的用美丽的象征肯定的波浪线画出。并且对能反映学生感受的，有自己特点的语句重点标出加以表扬，于是学生在写作文时更加认真了，更加重视了自己独特感受的抒发。学生的自信心就这样慢慢地一点点地得到了增强，也向成功迈出了第一步。

（二）摸索总结出了习作教学中培养学生创造性思维的有效途径

为培养学生的创造性思维，使学生写出有个性、有自己特点的作文，我们进行了多种尝试，取得了明显的效果。

1.引导学生做生活中的有心人

叶圣陶先生在《文章例话》中说：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”是的，生活本身是丰富多彩的，是作文的源泉。事实上，我们许多学生面对丰富的生活，却感到“生活是生疏的，思想是空空的，笔端是苍白的”。学生的观察、感知活动所具有的随机性、偶然性、主观性等局限，使他们在生活面前或视而不见，听而不闻。因此，在习作教学中，我们注意了加强对学生观察能力的培养，引导学生把随机的散乱的观察感知转变为自觉的、有目的、有系统的认识活动，把平时容易疏忽的角度，注意力容易滑过的地方，在观察感知中加以补充和加强；让学生学会调动多种感官，以真挚的感情去观察、体味生活，对生活中的每一个片段、每一个细节以及人物的音容笑貌、行为举止，对环境事物、时令变化、日月星辰、花草树木等进行有条理的观察思考，并及时记录；培养学生学会抓住事物的特征，由此及彼、由表及里地按照一定的逻辑顺序进行观察，全面认识和了解事物的能力；引导学生学会在观察的同时深入思考和感悟，不断地思考提炼、加工整理，善于从中挖掘和捕捉生动的瞬间，进而唤起他们真实的感受和无限遐想。

2.厚积方可薄发

⑴读书破万卷，下笔如有神

我们常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。学生的阅读面广方能游刃有余地进行创造。在指导学生阅读方面我们主要做了以下尝试：

首先，从现有的教材入手，将单元教学中涉及到的作品介绍给学生，并作为必不可少的课外作业，要求学生在规定的时间内阅读完。在课堂上进行交流，并与评选班级、学校的阅读小明星挂钩，以调动学生阅读的积极性。高年级教材涉及到的经典作品主要有《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》、《城南旧事》等，学生的阅读热情高涨，有的同学还模仿经典作品用文言文写日记，甚为精彩。

其次，指导学生多读教材之外的经典文学名著和优秀儿童作品。著名历史学家、诗人郭沫若主张“多读名著”。这是因为名著的内容丰富而深刻，影响力大，在一定程度上，能速成和优化学生的习作能力。儿童优秀作品在立意、构思、语言等方面，都应视为作文的典范，无论诗歌、寓言、漫画、谜语，里面蕴含的创新精神能触发学生的灵性，学生阅读完会受益匪浅，或在选材上得到启迪，或在构思上有所感悟，或在语言上受到熏陶。

再次，鼓励学生订阅或借阅《儿童文学》、《中国少年报》、《意林》、《小学生习作》等报纸刊物，浏览报纸、刊物中有欣赏价值的好文章。这也不失为一种提高阅读能力的途径，因为这些读物的内容时代气息浓，语文鲜活，表现手法多变，能切合现代学生现代社会的特点。

⑵引导学生养成勤于练笔的好习惯

“从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积累起来，积累越多，了解越亲切。”因此，当学校、班级组织活动，社会上发生重大事件时，我们也总会引导学生写下对热点问题的思考。内容不拘，形式不论，长短皆可。学生写的体裁不一，有写记叙文的，有写散文的，有写书信的，还有写诗歌的。如此让学生在有计划的习作序列训练中，持之以恒地积累写作素材。

3.依学生兴趣成立写作协会

学生中总有画画，写作比较突出的同学。这些同学喜欢在自己的本子上写写画画。我们看到后伺机引导他们成立写作协会，集体进行创作，画画好的同学负责画画，写作不错的则负责配上文字。同学们在班里传看，真是不亦乐乎！这种创作是属于学生的，也能很好的培养学生的创造性思维。

（三）形成了常见的习作教学策略

所谓课型，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。换个角度来说，课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。

在此课题的研究过程中，根据习作教学的课堂教学结构，课题组老师们一起研究，形成了常见的习作课型教学策略：

1．写实作文教学策略

策略一：走进实际活动——让习作富有生活气息。

策略二：孕育人性——让习作散发和谐暖意。

2．想象作文教学策略

策略一：创设情境，激发想象。

策略二：指导想象过程，拓宽思路。

（四）提高了课题组教师的教学能力

在这次课题研究的过程中，我们做了一系列的工作，包括搜集资料、了解当前该课题动态、结合日常教学开展实验工作、通过定期的研究观摩课、听评课，撰写论文反思，探究通过开展有效的综合实践活动等。通过这一些行之有效的工作，我们对高年级习作教学中学生创造思维的培养有了更进一步的认识，提高了教师的教学科研能力，丰富了教师的知识结构，提高了教师课堂教学的组织管理能力，包括激发学生学习动机的能力、善于营造课堂教学环境的能力、善于组织形式多样的教学活动的能力等。这对以后我们的教学将大有裨益。

二、课题专家组鉴定意见

专家组成员认真审议了由陈宁同志主持的历下区“十二五”规划课题《小学高年级习作教学中的创造性思维培养》课题研究总报告和相关资料，一致认为：

1. 该项课题的选题和立项具有非常重要的现实意义。因为创造性思维的培养可以纠正作文教学封闭的弊端，弥补作前素材搜集与情感体验的不足，有助于作文教学质量的提高。课题的开展有利于培养、提高学生的创新能力和实践能力，有利于学生的全面发展。

2.一年多来的实验与研究，课题组致力于探索习作教学中的创造性思维培养，初步了解了作文教学与创造思维培养的教学规律，补充、丰富了作文教学的理论，增加了作文教学的实践经验,并形成了常见的习作课型教学策略，提高了教师的教学能力。

3. 该课题成果思路清晰，内容充实，结构完整，资料丰富，方法科学，分析客观。从选题到论证，再到实施，直到形成成果的全过程，课题组主持人和参与教师作了认真细致的调查、授课、反思、总结和研讨工作，积累了部分优质案例、案例反思、研究论文等第一手资料。课题组定期组织课题研究教师进行研讨交流，探讨解决问题的办法，保证实验研究得以顺利进行。研究资料翔实，具有较强的信度和效度。

4. 课题组在现代教育理论的指导下，紧密结合素质教育的要求和山东师范大学附属小学雅居园校区的教育教学工作实际，利用一年的时间，以行动研究法为主，对小学高年级习作教学中的创造性思维培养进行细致的研究，搜集和整理了教学资源，实现资源的交流与共享。

5.课题组论点视角独特，具有一定的开拓性和创新性。报告中提出的不少鲜活而有特色的观点，科研成果含量较高。