静静地去感悟 认真地去实践

——读《静悄悄的革命》一书有感

王文娟

有这样的困惑很久了。特别是进行课题研究之后。

小组合作自主学习的实践，确实给课堂带来了活力，让课堂产生了很多可喜的变化，研究更是带给我更快的成长和更多的思考。但教学研究带来的兴奋和幸福之余，我还有隐隐的担忧和思虑：发言的机会似乎总在少数的固定学生身上？有点“固化”的意思。那些很有少有发言权的学生在这样的课堂上，是真正身心投入的吗？是舒服的吗？这是最好的教学形式吗？

被这些问题困惑着，于是特别渴望能得到指导，理论的或实践的，教师的或学生的，中期的或远期的。好让我能够解惑。《静悄悄的革命》一书就这样有缘走入我的视线。翻看几页，里面的文字很是吸引我，很受用，于是开始了细细的品读。

《静悄悄的革命》是国际著名课程专家佐藤学教授从事教育研究工作20年，在日本、美国近万间教室进行实践观察研究的总结。这本书由“前言——改变教学的教师们”；“教室里的风景——向创造性学习迈进”；“改变教学——学校改变”；“设计课程”；“学校改革的挑战——中小学的实践”五部分构成。在书中，佐藤学博士对课堂的教学革命、学校、教师、课程有深刻阐述：怎样创造以学为中心的课堂教学？怎样才能充分发挥出学生的主体性？怎样的教师才是一个真正的优秀教师？虽然没有给我困惑的问题指出明确的答案，但静静阅读，书中是给出了方向的。

《静悄悄的革命》里一个大的章节就是：教室里的风景，这也是我最感兴趣的一个内容，这里面讲了很多问题，又讲了解决问题的方法。重点谈谈我对这部分内容的感触。

一、什么是主体性神话

“以学生为主体”是我常常挂在嘴边的一句话。我的课堂、我周围大多同行的课堂都在践行这样一个理念。但效果怎样？学生自己预习，提出问题，展开讨论，发表意见，就是以学生为主体吗？热特闹闹活跃的背后是否存在学生学习内容杂乱，学习质量低下，教育被表面化呢？我想说：是的，这样的现象有时我能观察到，这也是我困惑的，似乎尊重了学生的主体，但效果并不理想。书中给出了理性的思考和分析。它阐述了“教师”、“教材”“学习环境”“学生（同伴）”是教学的四个构成要素。我们的教学倾向于“学生”这一要素，似乎是在尊重学生的主体性，但将主体性绝对化，没有更好的处理主体与其他因素的相互关系，学习是不能很好的生成的。对其它的因素我们是否都引起足够的重视，并发挥各自作用呢？这些因素让主体性悬空着。

二、怎么做呢

1.让我们来构建这样的教室——润泽的教室

教室，是学生学习发生的地方。每个教室都有完全不同的风景，有完全不同的气息。佐藤学在书中对教室的阐述让人心生向往：“润泽的教室能使每个人的呼吸和节律是那么地柔和，大家安心地、轻松自如地在教室里构筑着人与人之间的关系，构筑着一种真诚的信赖关系在这种关系中，人们的心态是开放无拘的，教室是轻松愉悦的，在这样的环境下，教育也许会变得简单起来。”这段话说到我心里去了。这正是我所担忧的问题，学生是愿意倾听别人还是能力受限没有发言权，被动的接受，这两者的区别需要我在课堂上去认真的区分。

作为一线教师，缺少人情味的硬邦邦、干巴巴的关系构成的教室已经不被我们认可，但白热化的发言竞争，学生表面活跃地不断叫着，高高举手的教室，这有时是我们追求的，它其实也是另一种极端。因为在信赖的、润泽的关系中，即使耸耸肩，拿不出自己的意见来，每个人的存在也得到到大家自觉的尊重。我想一个教师理解了润泽的含义，心里装着润泽的理想，我们才能去努力构建这样的教室氛围。

2.学会倾听比鼓励发言更是捷径

我在课堂上一直在鼓励学生积极发言。小组长发言，组员发言，每个人有想法站起来随时发言。目的就是为了调动学生发言的积极性。于是真的课堂上就有了热闹的场景，但慢慢我也发现了问题：话语权永远在那么几个孩子身上，那些反应快，知识面广的孩子，有的学生不知不觉被边缘，我不知道这样的学生在课堂上是什么感受。这种现象在我的课堂上真实存在，也确实让我着急和担心。书中对这个问题也有发现和思考。真实有效的互动、交流的前提是认真倾听。书中提出与其鼓励学生发言，不如培养其倾听能力。看起来似乎大相径庭，确是一条捷径。倾听的能力培养起来了，课堂的言语表现才会丰富起来。不管日本的学生，还是我们的学生，多是以自我为中心，要让这样的学生竖起耳朵倾听教室另一角的学生说话，进而与远处的同学发生相互交流，不是容易的事情。必须经过耐心的、长期的反反复复的努力。倾听是首先要关注到的。

如果说重视训练学生自己与同学之间的倾听、交流对话、对话提升，这样他们学习的自主性会强一些，对成功体验也会更深刻。那么对教师的倾听能力的要求也有着非常重要的意义。教师的倾听意味着给予学生积极的应对与理解。当学生不听讲时，我们大多会责备学生的听讲态度，而极少会反思自己的问题。要以学生为主体，我们就要构建与学生的关系。这就要求教师会倾听。在课堂上慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每个学生。不仅听发言的内容，而是听发言中所包含的心情和想法，产生情感的共鸣。

我在心中反反复复的体会揣度“倾听”的含义，并开始在我的课堂上去实践。我以前在课堂上一直也在努力做到认真倾听学生的发言，但对于含糊的、吞吐的、偏离教学主线的发言，好像本能的在情感上有排斥。我想情感的共鸣会产生非常强大的化学反应，我的倾听方式会传递给学生我的情感。因此，我会调整自己，努力与每一个发言的学生产生情感共鸣，真正尊重、理解、欣赏学生的发言。特别是那些含糊的表达、很沉默偶尔才说出一句话的表达，都给予足够的理解。真正理解学生作为一个个人的不同的表达形式。

3.要创造以“学”为中心的教学

怎样创造以学为中心呢，书中特别强调的是促进学生的交往，促进每个学生相互作用。借助下面的文字我来理解这个理念。在以学为中心的教学中，各种引发交往和联系的活动构成了教师工作的主轴。因为在学校的学习的本质是在教师的介入下，学生首先自立地，然后合作地进行的活动。这就需要我们特别地促进学生在交往中学习。要在教室里构建相互交往、共同成长的关系，就要从一些小小的步骤开始。比如，先肯定和鼓励学生对身边同伴想法的关心和兴趣。既不是追求“自学自习”，也不是让教室解体为零零散散的个体。在教室里并不存在“大家”，存在的只是有自己名字和容貌的一个一个的学生。即使在以教室中的全体学生为对象讲话时，也必须从心底里意识到，存在的是与每个学生个体的关系。教师和学生在同一视线上相互交换目光的关系是教育的基本。

小组合作自主学习是最好的教学形式吗？什么是最好的教学形式？形式的改变是为什么？俗话说：真水无香，大道无形。教育这个工作，有规律可循，但没有具体的教学形式必须遵循，工作到第十几个年头，我越感悟到这一点。《静悄悄的革命》一书中没有阐述任何的教学组织形式，却一直在告诉我们怎样做到以学生为主体。我想，不再围绕形式打转转，多思考本真的东西，教育教学之路才会走得正。