小组合作这个词，我们在国内教学中常常提起，也在不同学科进行过不同的探索和实践。通常情况下，小组合作由4-6人组成，共同协作完成 老师安排的任务。而“分组教学”这个理念，在我们班额比较大的情况下，却是比较难以实现的一个目标。前些日子，我所工作的这所以语言为特色的小学（Global Village Academy Douglas County），特别就这一专题，召开了一次全体教师的培训会议，探讨如何在课堂上开展小组合作以及教师如何针对各个小组进行分组教学的问题。

首先，“小组合作”时的不同分工。根据职责，组内成员分别担任Recorder（记录员）、Focus Monitor（现场控制员） ,Time keeper（计时员）, Engaged participant（参与者）。顾名思义，记录员职责是记录活动过程，组织活动流程；现场控制员的职责是控制话题讨论的方向，起到监督和导向的作用；计时员负责控制时间，保证话题的顺利进行；即使是参与者，也有其任务，称作listens（倾听）, questions（提问）,contributes（贡献）, comments（意见和建议）。这样小组内的每位成员都会有自己的职责，当然，各种身份可以相互轮换，这样每个人都会有机会成为主要的发言者，更有助于提升全部成员的水平。

其次，分组教学的依据主要是Class report（课堂表现及平时成绩报告）。这个报告对于注重“用数据说话”的美国人 来说是至关重要的。教师在进行小组的分配时，首先要收集客观数据，也就是学生平时的成绩及表现，其次要进行数据分析，来确定分组的依据，然后要确定小组活动的目标，最后才是通过选择有效的策略展开分组教学。最终，再通过一些测试方式去验证这种分组教学策略的有效性，将其反馈和利用到日后的教学 当中。

下面 ，我想以数学教学为例，简单列举一下，在美国课堂分组教学中，什么样的策略被认为是有效策略，什么样的策略会被称之为低效策略。从教学实践的角度来讲，以下策略是有效的：

· Use of manipulative materials 利用大量的可控资源。

· Cooperative group work 注重开展合作性的小组任务

· Discussion of mathematics 注重数学问题的讨论过程

· Questioning and making conjectures 注重提出问题以及建立与先前所学的联系

· Justification of thinking 注重思考数学原理

· Writing about mathematics 把数学变成日记写下来

· Use of calculators and computers 巧妙利用计算器和电脑

对于教学实践而言，以下策略可能会起到事倍功半的效果，因此被称之为低效策略。

· Rote practice 死记硬背式的练习

· Teaching by telling 填鸭式讲解

· Single answers and single methods to find answers 单一答案和单一的解决问题的方法

· Stressing memorization instead of understanding 强制性记忆代替理解性记忆

· Repetitive written practice 重复机械的书写练习

· Teaching computation out of context 脱离情境的计算题教学

其实上述策略不仅针对数学教学，对于其他学科也是一样的。当然，会议当中还分享了阅读、科学中可以采用的分组教学策略，也分析了哪些经验值得借鉴，哪些策略应当避免。对于我这样初次接触数学教学的老师来说是颇有助益的。因为我同时教一二年级混合班，所以这样的分组教学是非常实用的。学生分组之后，教师可以更加有针对性地进行辅导，给出难易程度不同的习题，这样程度高的学生能够感受到挑战性，而程度低一些的学生也可以感受到成就感，避免了一个课堂中有人“吃不饱”，有人却已经超负荷这样的麻烦。

美国课堂通常人数在20-25人之间，可以分为4-5个组，那么教师在各个组之间是否能够游刃有余的控制，也是至关重要的。所以分组时应当特别人员的分配以及课堂的管理。这对于国内人数超过40以上的班级来说，分组教学的可操作性仍然是个值得探索的话题，但是如果能够得以实现的话，那么对于促进个体化、差异化教学一定是功不可没的。（撰稿：曹丛 摄影：曹丛）