结合生活实际 感受快乐数学

二年级数学组 徐慧

数 学和实际生活是密切相关的，在现实生活中有着重要的作用。但是小学生却不能意识到数学的重要，反而会使学生感到无趣而乏味，最终会使他们讨厌学习数学。因 此，我们就要利用生活情境进行小学数学的教学，来改变小学数学的教学现状，使学校老师以及学生自己转变对数学的态度，以下是对于利用生活情境进行小学教学 的概述。对在小学数学的教学中不断进行创新，培养学生的学习兴趣，进一步引导学生把数学知识和他们的实际生活联系起来，让他们感受到学习数学的乐趣，在生 活情境中快乐的学习。

下面我谈一下我在创设情境中的一些体会：

1. 营 建良好活跃的学习气氛。在利用生活情境开展小学数学教学的过程中，教师要能够灵活把握课堂上学生们的情况，根据不同的情况而设计不同的生活情境，从而达到 教学与生活紧密联系，使学生们能够欣然接受。打造一个愉悦的学习氛围，提升学生们对数学的学习兴趣。紧接着将学生们带入到事先创造好的生活情境之中，促使 学生们主动积极的参与到学习中来。教师要能够换位思考，引导并带动学生建立起一个良好课堂的氛围，鼓励学生树立自己的信心，面对问题积极思考还要能向老师 勇于提出问题，在生活情境中教学极大地提高学生们的学习效率。

2. 创 建的生活情境要贴近生活。利用生活情境开展小学数学教学，教师营造的生活情境要尽可能的贴近生活，把数学融入到生活当中来。立足于现实生活的情况来创造设 计教学的生活情境，这样能使课堂数学教学与学生实际生活相结合，能够有效的增强学生学习的强大兴趣，是他们更愿意去接受学习。良好的教学环境能够提升学生 们学习的数学的自信心，能够增加学生主动学习知识的动力，能够很好地提高课堂的教学效率，从而使教学效果得到极大地提高。立足于生活的教学能够使课堂气氛 更加活跃，让学生在课堂学习中感受数学与生活的息息相关，就可以营造良好的课堂氛围，这样一来学生愿意主动的去学习。

3. 创 建剥洋葱式的生活情境教学。剥洋葱式的生活情境教学就是指教师在数学的教学中采取层层深入的教学方法，把数学知识和问题进行分层，做到抛针引线，以一个问 题的提出让引发学生们多个问题的提出，让学生能够像剥洋葱一样的层层深入问题，激发学生们的数学兴趣，培养他们良好的学习数学的习惯。这样就是把数学知识 和真正实际的生活联系起来，让他们感受到学习数学的乐趣，在生活情境中快乐的学习。

算盘拨数中增强孩子民族自豪感

李莉

新 的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。新课程的培养目标指导我们：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵 守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务。要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代 新人。这充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要地位，作为基础学科的数学肯定也必须重视德育教育。 用算盘拨数是根据《标准（2011）》的要求新增 加的内容，主要是：让学生认识算盘，在了解中国传统文化的同时，体会其直观形象、体现数位特征的特点，会用算盘表示数，深化学生对万以内数的认识。

算盘，作为我国古代的伟大发明之一，不仅仅只是用来计算，融合这许多骄傲。但是，在我们现在的生活中已经不常用，可以说算盘几乎成为一种古董，为了让孩子不感到枯燥乏味或是感觉离我们生活应用太远，所以在这一节课的学习中，我有意识的进行了渗透教育，下面是我在教学片断。

片断一：介绍历史

播放配音：算盘是我国古代的伟大发明之一，我们的祖先在600年前就已经发明了算盘，开始用算盘进行计算，一直流传到现在。所以算盘是我国的优秀文化遗产。算盘还传到了日本、朝鲜、美国等以及东南亚、欧洲等地区。

设计意图：通过介绍算盘的历史，让学生知道算盘是我国古代的伟大发明之一，是中华民族对人类文化的一大贡献，从而增强民族自豪感。

片段二：欣赏各种算盘

设计意图：通过欣赏作为工具、工艺品、装饰用品和具有收藏价值的算盘，进一步激发学生对算盘的喜爱之情，感受算盘在生产生活中的广泛应用，弘扬民族文化，增强学生的民族自豪感。

总 之，在数学教学中渗透德育教育有其必要性、当然我们也要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。我 相信只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，就可以达到德育、智育的双重教育目的。

在学习中进步

二年级数学组 高慧

2014年4月1日至3日，我有幸去商河参加了济南市小学数学名师教学展示活动及优质课选拔活动，短短的三天时间里，聆听了20位老师的优质课，感觉受益匪浅。他们新颖的设计、清晰的思路、灵活的教法、愉悦的情感、亲切的语言给我留下了深刻的印象。

会议分为两部分：

首 先，九位数学老师对五年级《找次品》一课进行了不同的精彩诠释，虽是同一个课题，但九位老师的教学设计却各具特色。有的分析推理，利用最不利原则，在动手 中寻找规律；有的亲自上阵，自扮天平，在平与不平之间寻找答案；有的风趣幽默，呈现“三只眼天平”帮助孩子轻松探出规律……不同的教学特色带给我们同样赏 心悦目的课堂享受，让我们对《找次品》一课有了更深刻的理解和感悟。

《找 次品》之后，进入了省优质课选拔赛。来自不同学校的11位老师，带来了11节构思巧妙、精彩绝伦的课堂。王磊老师执教的《可能性》一课，语言轻松诙谐，课 件生动有趣，充分调动了孩子的兴趣；尤洋老师执教的《三角形三边关系》一课，巧妙地利用 “放大镜”“神奇的三角形”等多个活动突破难点，调动学生的多种 感官参与学习；赵健老师执教的《最小公倍数》一课，让学生成为学习的主人，通过让学生表述自己的观点及想法，引发了他们极大的探索兴趣，让学生在快乐中收获了知识……

不同的老师，不同的理念，不同的设计思路让我切实感受到了他们的扎实的教学功底和深厚的文化底蕴。

1．精彩的导入。有的以谈话导入，有的以游戏导入，有的以视频导入，灵活的导入方式一下子拉近了老师和学生之间的距离。

2．放手让学生自己动手操作，自主探究问题解决的方法。在课上，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现了“教师是主导，学生是主体”的教学理念。

3． 教师评价及时到位并且多方位。教学过程中，几乎每位教师都注意了及时评价及激励评价，对学生的赞扬和鼓励不断，如“你真细心”“你真是生活中的有心人” “你知道的可真多”等等。这些看似微不足道的评价语言，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜，对于整个课堂的教学效果的提高也起到了相当程度的积极影 响。

4．这些课在教学过程中应用多媒体课件进行直观教学，活跃了课堂气氛，激发学习兴趣。每一节课都通过多媒体课件的展示使抽象的知识更直观，更让学生容易理解和接受。

5．重视数学与生活的联系。在这些课中，教师都重视创设贴近学生生活实际的教学情景，从情景中引入要学习的内容，激发学生探究的兴趣和欲望，使学生体会到生活中处处有数学。

在以后的教学中，我将更加努力学习，取长补短。我会以此次观摩课为契机，继续好好研究教材，思考教学，组织教学，增进自己的教学水平，给孩子们呈现一堂堂精彩的数学课，让孩子们在数学的世界里快乐的学习成长。

教学路上——且行且反思，不断改进自我

二年级数学组 王坤

开学到现在有两个月了，两个月的数学教学让我对课堂有了新的认识，对学生也更熟悉，同时也有不足和困惑，还有希望不断学习、不断改进自身教学的期许。

一、结合最近的教学，总结了以下几点反思：

1、在课堂上不仅要有知识方面的信息传递，更应有情感方面的互动。在 课堂上我也希望能照顾孩子的情绪。最近在课堂上感觉孩子疲惫时，我会领着孩子一起唱歌或者拍拍手跺跺脚等，活跃课堂气氛。我现在喜欢蹲下来与孩子对话，我 跟他们是平等的，看见孩子清澈的眼神，我的内心也安静了。一定让孩子学好，一定领着孩子做好学习的常规工作，宝贝们，与老师一起加油吧。

2、兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向。在教学过程中创设问题的情境，可有意造成学生认知矛盾，激发学生主动探究新知的兴趣，诱发学生情感的孕育。在这一方面，我一直做得不好，不能给学生造成足够的矛盾点，不能做好很多的预设。一直害怕过多的活动会显得课堂很乱，不敢尝试。但如果放手给孩子，这时候学生就会自己想办法解决问题。并能体会到成功的乐趣。顿时觉得这种方法不错，既轻松又好玩，学生主动求学，肯定会学的很认真。

3、操作题目没能给学生足够的操作感知时间，导致孩子对于操作题目的有趣性没有感觉的到，致使答题时出现错误。

4、生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与动机。使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，并能学以致用。

5、现在例题都是各种形象生动、鲜活直观的生活情境：买东西、去旅游、做游戏等等事例；像这样，多方面的提升教材层次，就使得原本抽象的数学就变得生动有趣。我们教师运用起这样好玩的教材教学，自己都能感到特别兴趣。但是我本身在利用教材上十分的不充分，不懂得如何充分的利用情境，也使得情境不能贯穿始终。

二、不足与困惑

1、虽然在不断的学习中学习了较多的理论知识，也看了较多的课改书籍，理论上明白该怎样做，但在实施中往往还会变样，很多在书上介绍的教学方法照搬到现 实教学中并不适用。虽然思想开放，也大胆尝试新的教法，但在课堂组织方面显得有点无力，秩序不是那么好，学生做什么的都有，再好的教学设计也无法实施。我 试过用严厉的教学态度，也试过用温柔可亲的教学态度。但效果都不持久，在今后，我也许应该运用两种并重的教学方法和态度，但何时“严”，何时“松”，也是 值得我在今后几年里好好探索和把握的。

2、现代教育技术在教学中的运用还不够，虽然生动的课件演示能够吸引学生的注意力和大大提高学生的学习兴趣，但是却要花费大量时间去制作及修改课件，因此在平常的教学中不能很好地运用多媒体进行教学，这也是我将在今后教学中所要努力的。

3、 学生起点不同和学习效果差异是令老师们头疼的问题。在教学中，常常会出现优生“吃不饱”，差生“吃不了”的局面。学习好的学生对于难题点拨一下就能自己理 解和明白，但是学习较差的学生说了三、四遍也消化不了。如何对不同程度的孩子因材施教呢？这又是一个需要好好思考的问题。

三、今后努力方向

1、在教学中转变教师的角色意识，突出学生主体，培养学生自主学习数学的能力，让学生在自主学习中养成自我分析问题，解决问题的能力。

2、在数学教学中让学生动手、动口，动脑，调动学生的多种感官，使数学学习活动生动活泼。在动手中学习数学，了解数学知识的形成过程。

3、加强自主、合作、探究学习方式的研究，不断提高学生学习数学的能力和水平。

总之，这段时间的数学教学给了我很多需要反思的方向，在今后教育教学工作中，我会不断加强学习，提高自身的业务能力，改进管理方法，扬长避短，干好本职工作。

谈谈我在统计教学中的几点做法

二年级数学组 刘蓬

一 提到统计，学生可能马上会想到的是“统计表”、“统计图”、“根据数据回答问题”等等，可是这就是我们数学中的统计吗？其实这样想是片面的，学生提到的 “统计表”、“统计图”、“根据数据回答问题”，甚至是分类、平均数等，都只是统计中的一部分，并不是全部。从这些回答中我们可以看出，有为数不少的学生 对统计的认知只局限于其中的某一个知识点，还没有形成真正的统计观念。下面介绍一下我在统计教学中的一些做法：

一、创设趣味情境使学生乐于参与统计

为 了帮助学生从小形成良好的统计观念，我们的小学教材在一年级下学期开始就设计了相关学习，安排的内容非常简单，注重先从引起学生对统计的兴趣出发，引导学 生对统计有个初步的印象和认识。这些内容多是生动有趣的，与学生的实际生活联系紧密。例如：统计全班同学的生日，统计全班同学喜欢的颜色、交通工具、爱吃 的水果等等，从不同方面吸引学生主动、自愿地开展统计活动，带着愉快的心情学习。使学生在感兴趣的情境中进行统计的学习，在低年级阶段尤为重要。

二、让学生经历数据统计的过程

《数学课程标准（实验稿）》中指出：统计观念主要表现在：能从统计的角度思考与数据信息有关的问题；能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程做出合理的决策，认识到统计对决策的作用；能对数据的的来源、处理数据的方法，以及由此得到的结果进行合理的质疑。

《数学课程标准（2011版）》中“统计与概率”这一领域的主要内容有：收集、整理和描述数据，包括简单抽样、整理调查数据、绘制统计图表等；处理数据，包括计算平均数、中位数、众数、方差等；从数据中提取信息并进行简单的推断；简单随机事件及其发生的概率。

从 以上两个版本的课程标准中我们可以发现，现在的小学教学更加注重让学生经历、参与到对数据的整个收集、整理和描述的过程。统计观念并不等同于计算、画图等 基本技能，而是亲身经历中培养出来的一种感觉。在我们平时的教学中，往往有不少老师“重结果、轻过程”，只关注学生最终会不会完成统计图表、回答问题，而 忽略了数据分析观念才是统计的核心。这也就是导致学生对统计的认识只停留在“统计表”、“统计图”、“根据数据回答问题”的重要原因。

三、培养学生用数据进行分析推断的能力

首先，引导学生学会读懂统计图或统计表。对某一问题的统计结果，教学中通常会用统计图或统计表来呈现。学生看到统计图表，马上就应该能够表述其中的基本信息。

其 次，在分析推断中形成统计观念。在中低年级的统计教学中，学生通过独立观察思考，根据统计结果回答一些简单的问题是统计教学中的重要环节。学生能对统计图 表提供的数据进行符合其认知水平的分析和解释，做出一些简单的判断和推理，学生在形成良好的统计观念的同时还能够提高其解决问题的能力和应用意识。

四、在学习中体会统计的价值与作用

在 张丹编著的《数学教学策略》一书中对统计的价值和作用有很好诠释：“义务教育的重要目标是培养适应现代生活的合格公民。而在以信息和技术为基础的现代社会 里，充满着大量的数据和随机现象，各种信息量成倍地增长，需要人们面对它们做出合理的决策。事实上，每个人几乎每天都会遇到需要判断和推测的事情。在商店 购物时，要对商店的信誉做出判断；出门时，要对未来的天气做出预测；上班时，要对上班路线及交通工具做出选择；对于商业部门管理人员来说，经营哪种商品需 要估计风险、利润；许多公共政策的制定都需要基于对数据进行分析；至于抽样方法在验货、检查产品质量时不可避免地要用到；各种保险、商品有奖销售、股票行 情这些与数据、机会联系在一起的现象成为街头巷尾议论的热题。总之，生活已先于数学课程将统计与概率推到了学生的面前，统计与概率的思想已渗入人们日常生 活和社会生活的方方面面。”

任 何一次统计活动本身都是一个不可分割的有机整体，活动的各个环节是不能截然分开的。重要的是，要用课程改革的全新理念去指导学习，让学生真正投入到统计活 动的整个过程，在活动中不断丰富体验，积累方法，提高能力。只有这样，学生才能逐步形成尊重事实、用数据说话的观念，才能对统计学习产生越来越浓厚的兴 趣，形成正确良好的统计观念。