“言语识字”教学学习心得

4月份教学反思

一年级语文组 孔明珠

低年级语文教学中，识字教学是重点和难点，也是平时课堂上和备课中花费精力最多的部分。

《语 文课程标准》在“教学建议”中指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字， 力求识用结合。”这就给低年级的识字教学提出了方向性的建议和要求：一是要遵循低年级学生的心理特点，关注学生的言语特点，千方百计地激发学生认识汉字的 兴趣。二是要符合汉语和汉字的特点，从语音、语义、词汇、语法这四个语言因素中找到识字教学的最佳切入点。三是要充分利用学生以后的口头语言基础，让识记 汉字的学习活动发生在学生的最近语言发展区，也就是完成由熟悉的汉字字音到生疏的汉字字形的过度。四是给学生创造在读、写过程中大量使用汉字的机会，让学 生在运用汉字的实践中加深对汉字的理解和记忆。这样做的目的就是给学生搭建识记汉字的台阶，降低学生识字的难度，最大可能地减少学生识字的畏难情绪，让学 生乐于识字、多识字、多运用汉字。

通过王炳新教授的介绍，我们了解到“言语识字”就是通过学生语言即口头语言识记生字。

通过听课归纳，发现“言语识字”课堂教学的基本环节是：1.认一认，学生自主认字。2.读一读，学生尝试读课文。3.想一想，自己平时说话中是否用过这些生字。4.说一说，学生用生字组词、造句。5.读一读，教师范读课文。6.学生识字展示，以同位、小组为单位，指认生字并组词，老师及时板书组词中出现的新生字。7.读一读，学生再读课文。8.测一测，同位利用生字条互相检查生字识记效果。“言语识字”教学法，对“识字”部分的评价标准是：会读生字字音，每个生字至少会组两个词，能用其中一个词说一个句子。

王教授介绍，在“言语识字”实验学校，利用低段学生易于识字的基本条件，在一、二年级集中完成2500个字的识字量，到小学中高段时，基本能够正常阅读书籍和报刊，就不再以识字作为重点教学，而已篇章和大量阅读作为教学的重点开展。

通 过查阅小学语文识字部分的教学发展史，我们不难发现，集中识字的观点和做法经常出现，它的识字优势以及对后面语文学习中扩大阅读的帮助不言而喻。但是，我 们也要在实践中面对诸多问题，比如，集中识字没有具体可行的教材；再如，如何在现下有限的语文课堂教学中，既完成我们的语文课本教学，又能大范围识字等， 都需要我们进行更加深入的探讨和研究。

语文课应该书声琅琅

一年级语文组 王瑛

朗读是一项口头语言艺术，使无声的书面语言变成有声的口头语言，它是对书面文章地再创造。放松娱乐也需要朗读，偶尔的朗诵比赛既可锻炼口才，又能娱乐身心。课堂上更需要朗读，文学作品跌宕起伏的故事情节便于展现，作者欲表达的深意才能发挥到淋漓尽致。朗读对于语文的重要性不言而喻，作为一名语文老师，我们如何将朗读的技巧教授给学生，此项工作应该得到语文老师的重视。

首先，语文老师要具备朗读的相关知识储备。我们深知，现 在倡导的教师主导是有着极深刻的意义的，处于小学低年级阶段的学生，年龄尚小，很多学习的方法和技巧皆难以把握，此时，教师的主导作用就显得尤为重要。在 教授学生朗读之前，老师要进行朗读方面的系统训练，认真观摩朗读优质课，仔细备好朗读课，亲身尝试朗读等一系列准备工作。只有这样，方能在课堂上轻松讲 解，达到游刃有余的境地；

其次，学生要有朗读的愿望。我们应始终坚信学生才是学习的主体，老师课讲得精彩非常，但这也要转化到学生自身的知识中去，学生愿意朗读才是王道。因此，实施可行的奖励机制迫在眉睫，比如对踊跃朗读的孩子发小奖励，对朗读有误的孩子给予言语激励，实时发现并赞扬每一个孩子身上的朗读优点等。如此，孩子们在老师的鼓励中才能自信满满，才能有强烈的朗读愿望。

再次，老师教授的朗读技巧应易于学生接受。老师具备了朗读知识，同时孩子们也愿意朗读，这两个条件具备了，还需要老师将朗读技巧有效地传递给学生。

1、让学生理解文章的中心思想。朗读前确保孩子领略文章主旨，有利于他们朗读时感情色彩地拿捏。比如，遇到悲伤、欢快的内容时，他们便会顺其自然地将对应感情基调表露出来，如此会达到事半功倍的效果。

2、教师需做好朗读示范。我们知道，教师的言行举止会成为学生仿效的对象，而小学低年级阶段的学生的向师性、模范性最甚，模仿的内容包括老师的人品、才能和治学态度等。朗读也不例外，倘若老师做好朗读示范，孩子们模仿着老师的语速、发音、语调、停顿进行诵读，这可能是孩子学习朗读最快的方法了。

3、将朗读技巧以通俗易懂的方式传授给学生。

（1）朗读需读准字音，且读音训练要与孩子的特点相结合。比如低年级课文的特点是注音课文，这就给低年级学生提供了很好的语言学习材料，教师要充分抓住此有利机遇，交给学生每个字的正确读音，积少成多，以后字音学习就相对简单了。

（2）朗读需注意停顿，如同国画需留白的特点一样，朗读时必要的停顿会让整篇文章异彩焕发。教学中，一定要结合实例教授学生如何停顿，比如可以引用音乐课上的节拍：逗号停一拍，句号停一拍半，段与段之间停二拍，这种具体形象的停顿方式便于学生接受。

（3）朗读需读出语调，抑扬顿挫的语调会让文章的情节跌宕起伏。首先让学生掌握标点符号所表达的语调，比如问号句末语气要上扬，叹号表示内心感受，感情应比较强烈，然后要找准朗读的重音。如《春晓》这首古诗，要引导学生用下面读法，读好重音、停顿和速度：春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。

小学低年级阶段的学生理解能力有限，因此，一定要注意将晦涩复杂的结构性知识转化为通俗易懂的形象性语言，指导学生朗读亦不例外，期待我们的语文课堂充满书声琅琅。

名师引领叙事性课文

——听《牛郎织女》有感

一年级语文组 吴越

本周一我有幸去洪家楼小学聆听了全国特级教师张忠诚老师的示范课《牛郎织女》，还学习了叙事性课文的解读与教学的技巧，张老师的风趣幽默，机智应答令我印象深刻。

首先谈谈《牛郎织女》这节课，这是苏教版六年级下册的一篇课文，《牛郎织女》是一个动人的民间故事。讲述了牛郎织女相爱但却被王母娘娘拆散，只能一年一度鹊桥相会的奇幻爱情悲剧故事。故事情节跌宕起伏，语言通俗易懂，情节生动有趣。

张 老师先从课题入手，牛郎是谁，从哪儿知道的，教会学生多种查阅资料的方法。接着是词语的检查，其中妻子的解释十分有趣，“子”这个字读轻声和三声的含义是 不同的，读轻声时只是指老婆，读三声时指的是老婆孩子，从基础知识入手，扎实细致。还有在生活举例中理解“周到”，在生活中谁照顾你最周到？通过举例，学 生扎实地掌握了“周到”的意思。严厉惩罚的解释又通过结合课文的方法，王母娘娘是怎样严厉惩罚织女的？词语的解释方法多种多样，张老师润物细无声的将重要 的词语一一处理，可见功底。

进 入课文后以“抓走织女”事件这条主线连接整篇课文，哪些文字写的最精彩，为什么精彩？围绕着这些问题来学习课文。课件中还出现了回答问题的三个步骤提示， 随后老师引导学生一步步找出文中的精彩之处，并分析精彩的原因。分别从牛郎、织女、王母娘娘的动作、神态、语言等方面进行细致分析，使人物形象更加鲜明。

有的学生认为文中的王母娘娘心狠手辣，因为文中的第三自然段说“仙女们溜到人间的事到底还是让王母娘娘知道了，尤其是得知织女下嫁人间，王母娘娘更是气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。”

老师及时引导：“那这句话中的哪些词语最能看出王母娘娘心狠手辣？”

生：从“暴跳如雷、发誓、严厉惩罚 ”这些词可以看出。

师：谁来读读这一句话，注意要能让听众感觉到王母娘娘的专制、心狠手辣。

一名学生声情并茂地读这句话。

课堂气氛一下子就活起来了，同学们一个个瞪大眼睛，学着王母娘娘的语气练习读着对话。学生的注意力一下子就被吸引回到了课堂上。

本 堂课最有趣就是最后一个讲故事环节了，老师将文章的8到10自然段以故事的形式讲述出来，并且强调了人物的动作、语言等，孩子们同位合作，讲得津津有味。 最后展示时，在张老师的带动下，大家配上相应的动作和语音语调，使得故事十分生动，我想孩子们已经把故事深深印在了脑海里，在表演中将人物的特点都一一掌 握了。

用 这种表演的形式来复述课文，实在是一种不错的方式。张老师在最后加入了一个续写环节，骨肉分离后又将会是一个什么样的场面呢，王母娘娘、牛郎、织女又会作 何表现呢？展开想象写一写。孩子兴致极高，有写大团圆结局的，有些鹊桥相会的，都注意了任务的语言、动作、神态的描写。可见叙事性课文的讲解可以通过多种 方式来进行，不仅仅是老师在讲，还可以让学生都身临其境，体会人物真实情感，这样再配合续写环节，既学会了课文的表达方法，掌握了写法，还会激发学生热爱 语文的情感，真是一举三得。

通 过这次听课，我感受到了特级大师的功力，课堂上的机智，语言的幽默，对文本独特的解读，还有对课标的深刻理解。我想在我的课堂上，能否也使用这种方式来讲 故事性较强的课文呢。让孩子在抓住重点词语后，小组合作来演一演。表演前要提出要求，老师引导，从课文整体结构入手，把握结构，理清层次，并及时让学生写 一写。这样既把握了课文重点，又练习了写作，提供了素材，那我的课堂呢，从现在就开始试试吧。

反思字谜识字教学

4月份教学反思

一年级语文组 陈丽

一年级语文教学的重点之一就是识字，如何让学生多识字，为开启阅读的新篇章作好充分的准备？我想教给学生识字的方法显得尤为重要。学习生字本身很枯燥，如果以学生喜欢的方式去教，往往事半功倍。“猜字谜”这节课便给了我很大启发。

识 字是我们一年级语文教学的重头戏，对于一年级小朋友来说，一节课要识记十几个生字，不仅要会读，会辨析音节，还要会组词，理解词义，着实枯燥乏味。识字如 果天天都要按部就班的集中识字、分散识字，每次都采用加一加、减一减或换一换的办法记生字，学生就会变得麻木，识字效率不高。而猜字谜识字就好像食物加入 味精调料，使食物更鲜美，刺激学生味蕾，使他们饭量大增，识字效果更佳。

“同学们，老师出一则字谜让你们猜：十张嘴巴，什么字？”

“老师，我也做个谜语让大家猜：少女就是好，什么字？”

这是我们识字课堂上师生互猜字谜，其乐融融的真实一例。不知不觉中，猜字谜游戏竟成了识字教学中学生最乐于参与的一种识字方法。尝到字谜识字教学的甜头，我便乐此不疲地反复运用，从不断的实践中，我总结出字谜识字教学方法的独特之处。

一、培养学生分析字形的能力、提高学生的识字能力。

字谜的设计一般是描述字形、字义的。描述字往往是：“左什么、右什么，上什么、下什么”或“外什么、内什么”等，这样描述字形以后，无形中就会使学生体会到分析字形应怎样入手，从而提高学生分析字形的能力，这是培养学生独立分析字形能力的好方法。

二、积累语言、词汇入手，丰富、发展学生的语汇。

如“灿”字，谜语是“近看是火山，远看金光闪；葵花向太阳，颜色多鲜艳”。猜的是一个字，口语用了20个字，有词语：鲜艳、金光闪、火山等词语。从多识字熟记、确实能丰富学生的词汇，发展学生的语言，为今后社会培养能说善辩的人才。

三、从欣赏、品味、感染入手，加强审美教育。

有许多谜语写得很美，简直像一首首美丽的小诗，是对学生进行审美教育的好教材。如“杏”字，谜语是：“木下口一张，酸甜伴清香；一枝出墙来，红艳报春 光”。这则谜语确实写得很美，学习它不仅有利于学生今后学习课文中的诗歌，还能对学生进行顺水推舟的审美感受教育，进一步提高学生的审美素质，使学生在快 乐中获取审美观。

循序渐进，培养学生的朗读能力

李军

新 课程标准在语言规范、诵读内容和数量、情感体验、不同句式所表达的语气等方面都提出了很高的要求，这就要求我们在语文课内外要重视朗读能力的培养。在这学 期的语文教学中，针对学生的朗读能力比较差，很多学生还不能掌握朗读的技巧等问题，我有意识加强了朗读教学，采用 “领”、“扶”、“放”“赏”四个循序 渐进的过程指导学生的朗读，培养学生的朗读能力。

首 先，我给学生建立初步的正确朗读概念，教给学生怎样读课文，掌握初步的朗读要领。对于低年级的小学生来说，利用课文内容进行范读、领读、仿读是很有成效的 办法。对课文进行范读，让学生先初步形成正确的整体感知，一方面可以激发他们朗读的欲望，另一方面可以让他们在朗读时做到有章可寻，这就是我的“领”。 “领”的前提是教师要有较高的朗读水平，对每句话都能读得正确、流利、恰当把握感情，最好能声情并茂。范读之后还可以领读，一句句指导学生读出语气，为了 让学生更好地朗读，语气可以夸张些，表情可以丰富些。遇到长句子，要按停顿方式多领读几遍。接下来让学生仿读，这时学生能直接使用较正确的朗读方法，避免 了走弯路，很快就能体会到朗读带来的身临其境的美感，会有更高的朗读热情。学生们仿读几遍后，还可以叫一部分朗读好的学生再读，反复强化记忆。经过这样一 段时间的训练，学生的朗读能力、技巧会有很大提高。

经 过一段时间的“领”后，我们就要逐步放手，开始“扶”了。当学生经过一段时间的学习训练后，一些朗读技巧、把握感情的方法已经潜移默化地渗透到脑子里了， 我们就可以让学生先自己读，然后检查自读情况，根据学生的朗读情况有针对性地指导朗读课文的重点、难点、弱点，这一举措不仅提高了朗读水平，还有助于对文 章内容的理解。如指导《小壁虎借尾巴》一课的朗读时，我重点指导了“小壁虎爬呀爬”和小壁虎与小鱼、老牛、燕子的对话，让学生通过读，体会到小壁虎想借到 尾巴的急切心情。在“扶”的过程中还要注意由繁到简。

“放”： 我们朗读教学的最终目的是让每个学生都掌握较高的朗读技巧。要想让学生有较高的朗读水平，通过朗读提高阅读能力，光靠语文课本上的内容是远远不够的，必须 做到“放手”“放眼”，课内外结合，增加阅读量。我常常鼓励学生多读书，见到自己喜欢的文章就大声朗读几遍。阅读内容越多越好，越广泛越好。我想，让学生 自主去读喜欢的童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗，根据题材、内容、句型去体会选择恰当优美的朗读方法，对于每个人来说，一定都是一件惬意的事情，会从 中得到许多愉悦。这样做，不仅可以提高朗读水平，还在不知不觉中积累了丰富的语文素材。要想把这一点扎扎实实地落实下去，还要根据低年级学生的特点，运用 检查、比赛、榜样、奖励等多种激励方法。在教学中，我多次采用榜样示范，朗诵比赛等方法带领学生们读课文，背古诗，念儿歌……都取得了很好的效果。

我 始终认为朗读的最高境界是“赏读”。当我们的朗读训练达到一定的深度，我们的学生朗读水平达到一定的高度时，我们的语文课就可以在读中欣赏，在欣赏中读， 让学生的情感和思维借助语言发挥，这就是“赏”。在学习《荷叶圆圆》《夏夜多美》《四个太阳》等课文时，我都采用了让学生赏读的方法，找到自己喜欢的段 落，找到特别美的地方带着喜欢的情感去读，去体会，效果不错。我想，这才是以读代讲的真正内涵。

当然，在这几个月的朗读教学中，部分学生的朗读水平还没有达到我期望的水平，但是通过这些有意识的训练，我感觉整体还是提高比较大的，我相信把这些做法延续下去，不久，学生的朗读水平一定会有大幅的提高。