9月25至28日，“科学取向的教学论在中小学学科教学中的应用”研讨活动在北京昌平举行，我校教务处副主任孙艳梅和三年级组长高笑霜老师作为课题组代表参加了此次展示研讨活动，并由我校语文课题负责组人高笑霜老师提供了课题展示课《鲸》一节，高老师扎实的课堂教学赢得了课题组专家的好评，孙艳梅副主任受邀为执教教师进行了课堂教学点评。

作为课题实验学校，我校曾三次选派教师参加课题组在山东地区的培训，对“科学取向的教学论”理论有了一定的了解，此次参会通过听课、专家评课、专家报告及各实验学校的汇报交流，对“科学取向的教学论在中小学学科教学中的应用”有了进一步的了解，也为进一步实施语文教学课堂改革，打造有效课堂指明了方向。

参加“科学取向的教学论在中小学学科教学中的应用” 展示与研讨会收获

高笑霜

根据学校领导的安排，作为“科学取向的教学论在中小学学科教学中的应用”课题组的成员，我赴北京参加了课题的展示与研讨会。在这次展示与研讨会中，我认真听取了多节教学展示课，聆听了多名专家所做的学术研讨报告，还代表济南的研究成果展示了一节课题汇报课——《鲸》，受到了与会专家和老师们的肯定和好评，自己在这次的活动中收益匪浅。

一、参与其中，更深地理解理论的阐释

在2013年，我曾经赴潍坊参加了“科学取向的教学论在中小学学科教学中的应用”课题的理论培训，在那次培训中，我第一次接触了我国知名教育心理学家、华东师范大学皮连生教授倡导的“科学取向的教学论”的理论，因为是理论的学习，而且这个理论与现在我们在教学中遵循的“哲学取向的教学论”有很大的不同，因此接受起来有许多困难和困惑。随着理论的不断推进，参加了省教科室许爱红主任组织的多次研讨，理论在心中逐渐变得清晰。在北京开会之前，许主任和任校长鼓励我用此理论准备一节课题展示课，虽然心中没有底，但是也积极把握这次锻炼的机会。

“科学取向的教学论”认为教学设计的第一步是把教学目标转化为学生学习的结果。因此在备课中，我使用该理论进行教学目标的设计，对《鲸》的第一课时，设定的教学目标为：1. 正确读写“过滤 判断 立即 潜水 哺乳动物”等词语，对比学会“腭、肚、肺、胎”4个生字，正确掌握“肺”字的书写。2. 了解课文从体形、进化、分类、习性四方面来说明了鲸的特点。3. 通过学习课文的例句，初步掌握举例子、列数字、作比较、打比方四种说明方法。4.能在补充的片段中进行说明方法的判断。目标从学生的角度进行陈述，陈述阐明了“教什么”和“教到什么程度”。根据目标，选择策略，我运用“科学取向的教学论”中“六步三段二分支”的教学模式设计了整个教学过程。经过一次又一次地磨课，专家和领导老师的指导，教学达到了预期的目的。

磨课的过程，也是理论进一步深化的过程，“科学取向的教学论”的目标阐述，任务分析，教学策略的选择，都是以符合学生的认知规律为前提的，原有的知识是决定现有知识的主要条件，解决了“从哪儿出发到哪儿去”问题，教学的设计就更加清晰了。

二、聆听专家的报告，提升理论水平

这次的课题会有多名专家做学术交流，从各个层面阐述了“科学取向教学论”的理论与实践经验，以下收获与大家分享：

1.“科学取向的教学论”在语文教学目标论和目标分类学习论方面有很大的创新。创建了作为语文主要教学目标的语文能力的知识和技能分类系统，将语文学习结果分成了“语文知识”、“语文基本技能”、“语文高级技能”和“情感领域的学习”四种学习类型，还进行了语文教学设计任务的分解，从而形成了完整的学习过程需要经历六步三段的实施理论。从理论到实践是经过检验的，有成效的。

2.语法教学在小学语文中不仅可以教，而且教得会。在2001年颁布的《新课程标准》中，是没有语法教学呈现的，但是北京十三陵中心小学依据“科学取向的教学论”的指导，在1—3年级进行了句子教学的实验研究，开发出了完整的小学低年级句子教学的设计，为语文教师开展句子教学实验提供了可操作性的第一手资料。听了这所小学张威老师《扩句》的展示课，感觉到句子的练习对于小学低中学段的语文学习是很有益处的，也让我对自己的语文教学有了更多的期许。

3.理论的学习是无止境的，理论研究关键的出发点是为了上好课，为了学生的学习成长。“科学取向的教学论”基于心理学的基础来研究，符合学生的认知规律，有很强的实践意义。

对于此理论的学习和实践，这次的参会收益很大，期待着下一次的课题会议，能够更多更深地掌握和运用科学的教学理论。