参加会议的领导老师

2014年12月27日，山师大附小副校长，教育联盟教学管理中心主任刘松与陈桂玲、宋黎辉、尚杨、李艳荣、冯旭洲、张杨六位教师，同赴成都泡桐树小学天府校区，参加华东师范大学慕课中心主办的“全国C20 慕课联盟（小学） 翻转课堂教学观摩研讨会暨数字化一对一分享式教学观摩研讨会”。会议分两个会场同时进行，展示了语文、数学、美术学科共六节课。华南师范大学教育信息技术学院副院长焦健利教授、华东师范大学慕课中心副主任田爱丽教授参加会议并做报告。大家感受到数字课堂教学研究的魅力，开阔了视野。

六节课的呈现，如同一场头脑风暴。课堂中教师潜移默化地引导，学生主体地位的体现，数字化一对一的技术支持，使我们对翻转理念有了更深刻地感悟。六位参会老师会后都有自己的思考。

尚杨

成都之行，三节课两个报告，心中的很多疑惑找到了答案，很多担心也卸下了包袱，堪称头脑风暴。

翻转，到底翻转什么？

1. 翻转流程

先学，后教；先信息传递，后吸收内化。原本课堂上一讲就懂的知识点，前置于家中完成，原本在家难度大的练习巩固环节，后置于课堂实现。

2. 翻转角色

老师退后，学生向前；学生唱主角，老师跑龙套。学生才是课堂的主人，学习的主角。比如，罗艳梅老师执教的《我想》一课，就连生字也是由学生进行讲解，学生进行板书示范，学生进行书写技巧提示。

翻转，究竟怎么翻转？

1. 任务单和微视频是课前的抓手。

课前，为茫然的学习者指明方向，这就是任务单（当地叫学力单，即提高学习能力的任务清单）；为无助的学习者提供具体的帮助，这就是微视频。它们像极了课前学习最亲密的战友。

2. 小组学习和老师点拨是课堂的构成。

课堂上，4分之三的时间是学生在讨论，小组在汇报。一组发言，全班补充，质疑问难，自行攻破知识点。激发孩子的内驱力，实现他们自己教学自己。学生的口头禅是“谁还有补充？”“谁还有疑问？”“谁能帮帮我？”

老师退居二线，不是榆木疙瘩放一边，而是一位具有更高智慧的穿针引线的主持人，对学生的学习过程进行动态的把握，使课堂节奏收放自如。

翻转，需要怎样的技术？

1. 实用即是目的。

垃圾课程无论披上多么华丽的外衣，它都是垃圾。只要选准翻转点小题大做，技术便是浮云。哪怕只有手机只能录像，只要能为学生的自学环节提供切实帮助就足矣。

2. 拿来，也是路径。

听的三节课中，有两节课都借用了互联网现成的视频资料，这正体现了慕课的优越性。微视频的制作，讲奉献，也提倡索取。前期，我为人人；后期，人人为我，善用资源，实现资源共享最大化。

为微课而微课，那是死路一条。在课堂实践中，切记不能用形式绑架内容，并不是每一篇课文、每一个知识点都要进行翻转，画蛇添足、多此一举坚决不要。出发点只有一个，就是为学生的认知和学习能力的提高，提供更优质的服务。因此，选准翻转的点，翻转课堂才有生命力！

“翻转”促反思

陈桂玲

2014年12月26日到27日，我聆听了成都市泡桐树小学天府校区两位教师的精彩翻转课堂教学。每节课浸润着浓浓的求知精神和探索理念，新颖独特的教法，灵活多样的教学手段，变化多端的多媒体课件，学生兴趣盎然的学习，给我留下了深刻的印象。

《用数对确定位置》这节课给我留下了深刻的印象，翻转课堂的教学模式是前一天学生通过观看微视频，初步了解表示位置的规则、方法，自己尝试写出自己的座位在教室里的位置。第二天课堂上展示全班同学的方法，让学生通过比较找出他们之间的联系。学生都是用两个数表示的位置，教师进一步明确这就是组、列，明确“列”是从左往右数，“行”是从前往后数，数对是有顺序的两个数组成的。到这里学生的思维并没有终止，学生大胆提出了质疑，提出了自己的疑惑，如：为什么要列在前行在后；为什么要加括号；为什么用逗号不用顿号等等。爱因斯坦说过：“其实提出一个问题比解决一个问题更重要” 所以我们要鼓励学生、培养学生善于和勇于提出问题，用理性质疑的精神去审视问题的能力。学生生成的问题说明都经过了大脑的思考，学生带着问号上课，就能更加认真。这节课老师在这种质疑—思考—解惑的过程中让学生感受到用数对表示位置的简洁合理，体验到数学简洁美的魅力所在，也体会到“规则与需要”关系，使学生意识到知识并不是空穴来风，而是源于实际的需要。

由于采用翻转课堂的教学模式，既激发了学生学习的兴趣，又提高了学生的能力。从教师“教”为主到学生“学”为主，再到提倡的“学导”并举，是当前教育改革发展到一定阶段之后的深入。理想的课堂不应该是舞台，它应该是教学与学生共同成长的平台。老师适时引导、启发和点拨，如“用数对表示位置” 时，借着学生问“数对”是谁发明的，不仅让学生知道法国的科学家“笛卡尔”，还让学生体会到许多的发明都是来源于对生活的细心观察，激发学生去主动学习。相信慢慢的学生就更会思考了，会提问题了，提出的问题也有深度了，自主学习的能力就会提高了。

我感到翻转对教师的教学机智要求更高了，怎么办，只有多学习，多反思，与时俱进，才能更好地为学生服务，才会感到翻转所带来的幸福。

“翻转”带给我的触动

冯旭洲

《编码》一课给我留下了深刻的印象，源于翻转课堂的教学模式带来的“新”意。

触动一：借助翻转课堂，将告知知识型的课用微视频的方式来代替上课时老师枯燥的讲解。视频中教师将身份证的相关知识细细讲来，并围绕微视频布置调查、搜集资料等活动，这样就使学生在课前对“编码”这部分知识保持着浓厚的兴趣，同时也有了自己的思考与疑问。

触动二：围绕学生的“真”问题进行分享探究，充分展现了学生的问题—思考—分享过程。

看了微视频后，学生冒出了五花八门的问题，但却句句问到了编码的特性上，如：一个人可以有两个身份证号码吗？身份证号码有什么作用？……在生教生的互动交流中，学生进一步体会到数不仅可以表示一类集合的数量、一群事物的顺序、测量的结果，还可以用来编码，感受到数字编码的简洁、规范、唯一、有效等特性。我想，有了这样的碰撞过程，符号思想已悄然入心。

触动三：选取学生身边熟悉的素材，凸显了数学的应用价值。

在学生了解了基本的编码思想、初步体会了编码的特性之后，再一次把学生的目光引向了现实生活。先让学生编与自己生活实际密切的“学号”，再让学生分享自己找到的生活中的数字编码，最后扩展至生活中的条形码和二维码，丰富了学生对编码意义的理解。

教学中每一个环节都凸显了数学知识的应用价值，使学生很好地体会到“数学来源于生活，又服务于生活”。

通过这节课我感受到：适合的就是最好的，“翻转课堂”不能简单理解为“视频教学”，关键是要体现以“学生为主”的教学思想。

为学生而“翻转”

李艳荣

周强老师用三年级学生执教一节苏教版六年级教材《论水》一课。周强老师语言精炼，教学设计环节层层相扣，文本解读深入。课堂中有朗朗读书声，有师生、生生交流。生生交流有质疑、有解答，有求助，师生交流有引导、有解疑，有提升。师生、生生互动生成的真实课堂带给我深深地思考。

思考之一：周老师在课堂教学中以学生为主体，教学设计从学生已有知识和生活经历，以及知识的扩展与融合为一体。

学生学习过很多描写“水”的古诗，周老师从这些诗句中梳理描写水的形态的诗句，让学生感受诗句中描写的各种形态的水，引出孔子眼中的水——有德行，有情义，有志向，善施教化。教师巧妙将学生的生活经验和已有知识与新知识的学习相结合，为新课的学习做好铺垫。

思考之二：课前利用“学力单”，引领学生初步自学课文；课堂以学生的交流汇报为主，在生生交流中不断激发学生的问题意识。

教师在重点段落的学习中，引领学生从认识水的形状上升到孔子论人的品行，由人的品行再上升到水的文化，层层深入，环环相扣。课堂中的学习呈现的是学生在互动中讨论对语句的理解，学生提出疑问“为什么说水哺育一切生灵的乳汁”，接着就有学生主动站起来联系生活实际解答，母亲用乳汁哺育孩子，水哺育了人类，人离不开水，水就像乳汁。学生对同伴的解答表示很满意。学生间这样的质疑、解答还有很多。

思考之三：数字化一对一平台，让课堂“生动”起来。周老师在课堂中四次利用了网络平台，一次是汇报学生的朗读情况，平台上显示了朗读“熟练”“比较熟练”的学生人数，教师瞬间掌握了学生的朗读情况。第二次是上传他们的“学力单”，学生上台对照学历单汇报自学收获，教师也能随时对学生完成的“学历单”进行指导。第三次是教师利用网络平台发送给学生 “水滴石穿”这一成语故事，巧妙帮助学生理解“水穿山岩，凿石壁”的含义。第四次是学生上传他们概括的与“坚持不懈”意思相近的成语。很快，学生写的“锲而不舍”“持之以恒”“坚韧不拔”等词语呈现在网络平台上。生生交流显得那么生动，那么直观。数字化平台的使用恰到好处，使课堂更高效，教学形式更丰富。

翻转课堂“翻转”的是理念，以“学生为主体”，注重培养学生的学习能力，激发学生的问题意识。利用网络平台给学生提前学习新知识的机会，利用课堂引导学生将知识内化，实现为学生的学而“翻转”。

美术翻转课《天府之魅——青花芙蓉盘》感受

宋黎辉

两节美术课《黑白》和《天府之魅——青花芙蓉盘》，两节翻转课的呈现形式是相同的。大致过程如下：课前通过观看微视频，学生自行学习，然后根据自学来完成练习作业，老师在课前完成作业的批阅与整理，课上根据授课内容，一一进行欣赏与点评，找出优点与需要改进的部分，之后进行二次修改练习。

《天府之魅——青花芙蓉盘》一课的课前微视频展现了厚实的功底，其微课程的内容非常完整，包含绘画工具的使用方法、对绘画材料的特点介绍、绘画对象的观察、画面结构分析与技法的演示。而课上重点处的问题是结构、构图、装饰与黑白灰，展示作业，围绕这几点进行了多层次点评。由于是勾线笔绘画，二次练习并没有在原稿上修改，而是对照原稿，重新绘画。学生没有铅笔起稿，而是直接用勾线笔进行绘画，展现出了线描绘画的训练成果。

由于第一次听美术翻转课，对课程设计是有疑问的，但等下午听了校长的介绍与专家讲座，对照课程，才理解了设计的意图。两节美术课的翻转，主要体现在课前课后的次序颠倒上，将技法性内容放到课前微视频中，介绍“告知性”技法问题，而课堂上解决“美”的问题，解决艺术创作，不仅是上课顺序的颠倒，在课程内容上也进行了翻转。

听课＋听讲座，对翻转课有了初步的认识，也了解到翻转没有固定模式，需要根据课程的类型，进行个性化设置，这需要教师对课程有更深刻更广博的理解，才能较好的把握课堂。

“翻转”课堂下的美术教学

——记李世涛老师《黑白图案设计》有感

张杨

小学美术学科“翻转课堂”到底该怎么上？效果如何、又会发生哪些问题? 翻转又有何意义？此次，聆听李世涛老师的《黑白图案设计》课程中，深刻感受到“翻转”势在必行。

“翻转”增加了学习中的互动。既颠覆传统课堂教学模式，学生通过课下的探究，自主学习、了解和发现问题，在课上通过师生、生生的有效互动来解决问题。课堂中呈现的信息化推动教育转型，使教师们与学生一起建立新的课堂规则，最大程度了帮助了学生的学习。感悟“翻转课堂”的神奇之处，由此分析：

1.微视频的设计短小，体现趣味性。

李世涛老师《黑白图案设计》的课程，对于三年级的学生而言，稍微枯燥一些，设计的因素强一些，教学的难点并不好解决。而新形势下的“翻转课堂”就有效的解决了这一问题。李老师通过图形趣味游戏，给几何图形找“家”的环节设计，将枯燥的图形，赋予神秘的色彩，极大地调动学生学习的兴致。

2.新技术的介入改变着教学流程

“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；学生了解知识的同时，教师也能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导。新技术颠覆以往的教学模式，激发用技术创造美、用技术丰富生活的乐趣。

3.“翻转”体现高效的课堂

“翻转”课堂使教师们开始关注“真正的学习如何发生”。以往的课堂常常让人感到教师在用另一种“高控制”控制课堂，紧紧的控制着学生的教学思维。而在这节课程中，学生发现、观察和倾听比重大大增加，动态生成的教学机智不断呈现，教师在把握课堂教学基本脉络的基础上，更多的还原学生学习的本质。

“翻转课堂”如此神奇，在它深度变革的课堂中，给了我们很多的启示：“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。“翻转课堂”使学生学会选择、学会合作、学会分享等，建立了以学生为中心的新课堂新规则。

华南师范大学教育信息技术学院副院长焦健利教授做《微课与翻转课堂的几个关键问题》的专题讲座。焦教授的发言诙谐幽默，通过引用多位活跃在课程改革前沿的教育者的话深入浅出地阐释了“什么是微课”，“微课的特点”，“微课设计的原则”等问题，在乱花渐欲迷人眼的微课时代，在指明了翻转课堂前进的方向的同时，也为我们提供了实施翻转的目标和方法。

美国教育家John Dewey曾说，“如果我们还像当年我们被教授的那样去教学的话，那么，我们就掠夺了我们的儿童的未来。”当学习方式和教学方式的改革如同浪潮一样推动着我们前进的时候，为了学生的未来，要冷静地面对改革，在思考的前行中，我们必须“翻转”。

（李艳荣 文）