区级规划课题研究成果概述（二）

《依托循环日记，搭建学生习作阶梯》课题研究概述

课题名称：依托循环日记，搭建学生习作阶梯

课题主持人:刘艳

课题组成员： 孙艳梅、吕宁娟、高真真、许丽萍、马凤娟

立项时间：2014.3

鉴定时间：2015.7

一、选题意义及研究价值

与以往相比，新课标的习作要求降低了，减轻了学生压力。但是作文教学仍然一直是小学语文教育中的一个难题，部分学生对习作缺乏兴趣和自信，觉得写作文很难；在习作中，无话可写；或者习作中处处充满“假话、大话、空话”，缺少独特的个人体验、少年特有的童真童趣……虽然教师在习作批改中费力很多，但是对于提高学生习作水平效果却不明显。

针对此种状况，本课题通过“个体写作，小组合作，内容灵活，多元评价”的“循环日记”的形式引导中年级学生在轻松愉悦的氛围中，在同伴的学习交流中，在老师和家长的激励下提高写作兴趣和自信心，能够与他人分享习作的快乐，逐步提高写作技巧和能力。同时，借助“循环日记”还为学生、老师和家长之间搭建起一个新的交流平台，让学生畅所欲言，教师和家长进行引导，让学生们能够健康快乐成长，体现作文教学中的人文关怀。

二、研究目标

1. 运用“个体写作，小组合作，内容灵活，多元评价”的“循环日记”的方式提高学生的写作兴趣及自信心，愿意与他人分享习作的快乐。

2．探索“循环日记”的基本操作模式，积极寻求提高学生在同伴互助、借鉴学习、教师引领中学习写作技巧和能力的措施。

3.借助“循环日记”为学生、老师和家长搭建一个新的交流平台，引领学生健康快乐成长。

三、研究内容

1.寻求通畅的表达途径，激发学生的写作兴趣。

2．探索有效的指导形式，提高学生的写作能力。

3．创设长效的奖励机制，延续学生的写作热情。

四、主要研究方法

1.文献资料法

2.调查法

3.行动研究法

4.成果分析法

五、基本研究思路

（一）准备阶段（2014.3——2014.4）

1.设计研究方案，确定研究对象，制定研究计划等研究前的各种准备工作。

2.收集有关的研究资料，进行探讨和对学生进行调查分析。

3.制定课题研究具体方案。

（二）实施阶段（2014.5——2015.3）

1.根据课题研究方案，组织进行具体的研究实践。

2.运用恰当的实验方法，开展课题的相关研究活动，同时进行活动资料的收集与整理，质量研究有机结合，完成阶段总结，适时调整研究方案。

3.总结经验、感悟，撰写论文。

（三）总结阶段（2015.4——2015.6）

完成研究资料的整理、学生文集、发表作品的汇总，撰写研究报告。

六、课题具体实施过程

1.挑兵点将，组建小组。

2.感受生活，自由书写循环日记。

3.家长、教师的积极参与，潜移默化提升学生习作水平。

4.多重奖励形式，推动学生不断前进。

七、课题研究效果分析

(一)学生层面

1. 学生习作兴趣更加浓厚，习作变得更加真实。

2.不同层次学生习作水平均得以提升。

3.学生个性获得充分发展。

4.学生日记与现代信息技术紧密结合，更加彰显出时尚气息。

(二) 教师层面

1.通过不断的学习，提高自身的理论素养。

2.开发作文课程资源。

（三）家长层面

1.理解孩子的内心想法，加强亲子交流。

2.探索有效的家庭教育指导模式，使家校教育形成合力。

（四）学校的发展变化及推广范围

本课题引起学校领导和很多老师的关注，大家认为循环日记这种形式便于操作，再加上长效奖励机制、多元化立体展示平台，可以有效激发学生的写作兴趣，提升学生的写作水平，延续学生的写作热情。除了我们课题组老师，更多的语文老师主动向我们学习请教，将循环日记这种形式在自己的班级中加以实验，都取得了非常好的效果。

八、课题研究成果分析

（一）理论认识成果

1．从生理、心理、社会实践活动等多角度研究制约和影响学生习作兴趣及能力的因素。通过引导学生参与丰富多彩的活动，调动习作主动性，激发学生的作文兴趣，培养非智力因素。

２．研究学生喜欢的习作表达形式，高效的批阅形式，探索大面积提高作文教学效率的基本规律，为今后进一步研究作文教学的科学化体系奠定一定的基础。

３．借助“循环日记”为学生、老师和家长搭建一个新的交流平台，引领学生健康快乐成长，实现习作教学中的人文关怀。

（二）操作性成果

1、探索研究一套长效奖励机制，有效地激发了学生的写作兴趣。

2、多元化立体展示平台，提升了学生的写作水平，延续了学生的写作热情。

九、课题研究收获

从本课题实施以来的一年多时间里，课题试验班级每位学生大约完成循环日记30篇左右。实验班级中，共选出“班级诺贝尔文学奖”得主4人，“班级小作家”7人，“作文小能手”58人，“作文新苗”“作文新秀”若干人。完成《玩转作文》《小溪流的歌》《雅韵》《风之语》《星星点点》《成长与荣耀》《我的绘本》等9本优秀习作集，《硕果报》《苗圃新蕊》两份班刊的制作。

四位老师在各类报刊上发表教学论文八篇；五位老师有十三篇论文在省市论文评选中获一、二等奖；三位老师被评为学校教科研先进个人、优秀教师；学生有十六篇习作发表在《小学生作文》《心语》等报刊上。

十、研究反思

1.如何将循环日记与学生的应试作文有机结合，这是我们面临的一个新问题。

2.文章不厌百回改，精雕细琢始成金。如何能让学生不仅乐于写作，而且愿意主动修改、高质量地互相修改，能够在一篇文章中获得最大收获，是我们将要继续研究的一个新问题。（预想设计：对于修改态度认真，写作进步大的同学被聘为“循环日记小编辑”，小编辑可以免除写循环日记，而是负责修改其他同学的日记。运用这种特殊的奖励方式，提高同学们修改习作的热情，努力在一篇习作中得到最大程度的提升。）

3．我们的研究团队尚显稚嫩，在研究过程中，由于缺少与同样的研究团队交流的机会，所以我们的研究成果还具有局限性，缺乏更广阔的视角。

4．如何使我们的研究成果更具有可操作性，如何使更多的老师能够与我们一起进行进一步的研究和探索，使成果更成熟、更完善，更具有推广性也是我们努力的方向。

课题专家鉴定意见

2015年7月3日，历下区教育科学规划领导小组办公室组织专家组，对历下区山东师范大学附属小学刘艳同志主持的历下区教师规划课题《依托循环日记 搭建学生习作阶梯》成果进行了会议鉴定。专家组认真审读课题研究报告，查阅了课题研究相关资料，经讨论，形成如下鉴定意见：

一、课题选题具有较强的实践价值。从学生发展的角度看，本课题致力于探索以循环日记这种轻松活泼的形式，为学生搭建习作阶梯，减少学生对习作的恐惧感，树立写作自信心，提高写作兴趣。在愉快的富有创造性的自由习作氛围中，用日记体的形式来抒发自己对生活的独特感受，这对于学生的个性品质的形成和发展具有深远的作用。同时这项课题研究为提高学生的习作水平的实效性起到一定的推动作用。

二、课题研究过程方法。课题研究的组织管理工作扎实有效。课题组组织结构合理，能认真组织开展各项研究活动，结合本校实际进行统筹规划，协调指导，从课题的提出、研究方案的制定、课题研究的组织实施，到研究成果的总结提升，都尽可能做到了规范、科学。课题研究方法选用恰当，科学性、操作性较强。该课题主要采用行动研究的方法，遵循引导教师边研究边实践、着力于解决习作教学实践中的具体问题、改进教学策略、提高教学实效性的思路进行研究。课题研究具有较强的实效性和一定的创新性。

三、课题研究成果突出。通过问卷调查，切实了解了中年级学生习作现状及指导需求；对提高学生习作兴趣和习作能力进行了一些有意义的研究，探索总结了切实可行的，易于操作的方法，为小学习作教学的有效性提供有力的理论依据。本课题探索研究的长效奖励机制、多元化立体展示平台，有效地激发了学生的写作兴趣，提升了学生的写作水平，延续了学生的写作热情。

四、课题研究效果突出。该课题运用“个体写作，小组合作，内容灵活，多元评价”的“循环日记”的方式提高学生的写作兴趣及自信心，愿意与他人分享习作的 四、课题研究效果突出。该课题运用“个体写作，小组合作，内容灵活，多元评价” 的“循环日记”的方式提高学生的写作兴趣及自信心，愿意与他人分享习作的快乐。“循环日记”的基本操作模式得到学校语文老师的认可和欢迎，在更多班级中加以推广。家长们也参与其中，加强了亲子交流，密切了家校联系，为孩子在习作方面的显著进步而感到欣慰。教师通过不断地学习，提高自身的理论素养；同时开发了新的作文课程资源。学校对于本课题研究给予了高度重视与积极支持，多次邀请山师教育学教授给予指导，召开课题研讨会，反响比较强烈，受到了广大学生家长的关注与认可。

专家组认为，该课题基本完成了预定研究任务，一致同意通过对该课题的鉴定。建议课题组在下一步的研究中进一步拓宽研究思路，把握好循环日记指导的方式方法，让学生不仅有长久的习作热情，更要努力提升习作水平。

《综合性学习中提高学生读写能力的研究》课题研究概述

课题名称：综合性学习中提高学生读写能力的研究

课题主持人: 许丽萍

课题组成员：吕娜 丰丽萍 王伟静

立项时间： 2014年2月

鉴定时间： 2015年7月

一、课题研究成果简介

（一）研究目的

“综合性学习中提高学生读写能力的研究”课题组经过一年的研究，弄清了综合性学习和语文学习的关系，在综合性学习中有效地促进了学生的读写能力，同时提高了学生的语文素养。

１．实现了预期的研究目标

（1）依托教材，落实了语文综合性学习在教材中的地位，实现了单元学习的有机整合。紧扣文本，组织落实综合性学习的活动，加强阅读，促成了学生课堂教学的有效延伸，做到了课内与课外学习的有效结合。学习链接生活，搭建起沟通语文与生活的桥梁。

（2）语文综合性学习活动进一步提升了语文的文化教育功能。语文综合性学习活动更加注重文化的多样性和广博性，更具有趣味性和吸引力。内容大都是学生带着浓厚兴趣自愿参与的，是其精神生活极其需要的，因此，语文综合性学习活动不但丰富了学生的精神生活，而且为学生提供了大量生活中的素材，培养了学生课堂中学语文，生活中用语文的大语文观。

（3）通过语文综合性学习活动，从低年级起逐步培养学生学习正确运用祖国的语言文字，学会积累，发展思维，形成主动的探究、团结合作、勇于创新的品质。活动中，全面提高小学生语文素养，尤其是读写能力的提升。

2. 课题组教师在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，促进和提高了参与研究的语文教师素质和科研水平。

3. 通过课题研究，课题组积累了在综合性学习中提高学生读写能力的有效方法和研究资料，为今后进一步开展研究，推广经验和成果奠定了基础。

（二）研究的内容：

以学生自主、合作、探究为学习方式，以语文课程与其他课程相沟通、书本学习与社会实践相结合的语文实践活动为主体活动，探索小学语文综合性学习内容在提高学生读写能力方面的有效教学途径和方法。体现读写能力与情感、态度、价值观的协调发展和语文素养的整体提高。

（三）研究方法

根据我校进行教育科研的实际情况及本课题的研究内容，我们把问卷调查法、行动研究法和经验总结法作为课题研究的主要方法。

问卷调查法：通过调查问卷，掌握当前学生对综合性学习的认识和课外阅读、写作的兴趣，制定可行方案，有针对性的开展课题研究。

行动研究法：用创新的思路解决研究中的问题，用实践的方法突破传统的束缚。让本课题研究始终扎根在语文教学实践上。

经验总结法：通过具体的措施，总结研究过程中的经验及成果，形成带有指导意义的策略，为同类问题的解决提供借鉴。

（四）研究的措施与管理

完成本课题研究任务的保证措施:

1.成立课题研究小组，组织学习，明确分工。

2.加强课题管理，及时反馈，及时交流。收集材料。

3.加强理论学习，通过听课、评课、反思，总结研究的成效。

4.落实研究经费。

课题组负责人：许丽萍

主要成员及分工：丰丽萍、吕娜、王伟静

（五）研究的主要观点和创新之处

主要观点：

1.引领学生走出课堂，走向社会、走进自然。在综合性学习活动中感受语文学习的乐趣。

2.让学生通过调查、访问、搜集、整理、办报等多种学习方式，获得对地方文化较全面的认识,开阔视野，增长知识，提高语文学习的能力。

3.关注生活，关注社会，在生活中积累语言，丰富习作素材，提高表达、交流、沟通的能力。

4. 充分发挥语文学科实施人文素质教育的特殊功能，让学生在祖国的灿烂的文化长河中畅游，真正做到生活中学语文，用语文。

创新之处：

1.紧扣教材，探索语文综合性学习和单元学习的有机整合。

2.围绕课题，教师参与到学生的综合性学习活动中，真正实现课堂教学的有效延伸。

3.链接生活，以综合性学习活动搭建语文与生活的桥梁，提高语文学习的乐趣，活动中提高读写能力。

（六）基本的研究思路：

1.根据中高段教材中综合性学习的主题，设计教学方案，制定综合性学习研究计划，设计“课题式研究教学”的模式。

2.探究综合性学习中提高学生读写能力的理论意义与实践意义。

3.探究在综合性学习中提高学生读写能力的策略。

4.整合教育资源，设计教学案例，并在实践中进一步探索、积累经验，撰写有指导意义、推广价值的研究报告和论文，整理汇编。

（七）课题研究成果

通过本课题的研究我们从以下四个方面做了积极探索：

（1）围绕主题，加强阅读

（2）走进生活，注重积累

（3）有感而发，促进写作

（4）立足语文，学习语文

撰写了关于本项课题的论文集，设计了中高段综合性学习活动教案集，典型课例集。撰写了《综合性学习中提高学生读写能力的研究报告。

教师获奖：

王伟静老师执教的习作教学指导课《茶》在济南市优质课评比中获一等奖

丰丽萍老师为学校老师提供研究课一节，在历下区新秀型展示课中获得一等奖

吕娜老师的动漫作品获济南市二等奖

学生获奖：

柳传澍、谭陈一诺、于子衿、吴禹衡的习作获济南市小红花征文一、二等奖

柳传澍两次获学校“校长杯”读书征文一等奖，多篇学生的习作发表在《心语》杂志上。

（八）课题研究成效

教师方面：

1.引领学生围绕单元主题开展读书活动，让学生爱上读书的同时，也提升了教师把握教材，灵活运用教材的能力。

2.老师们明确了综合性学习活动自始至终要做什么，怎样做。在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，促进和提高了参与研究的语文教师的素质和科研水平。

3．老师们积累了促进学生读写能力的有效做法和研究资料，为今后进一步的课题研究打下基础。

学生方面:

1.从低年级起，逐步养成主动学习，积极探究的学习习惯。

2.和书交友，与书为伴，把读书当成生活的需要,把写作当成情感的表达。

3.在综合性学习中感受到学语文的乐趣，各种丰富多彩的学习内容，在潜移默化中提高了学生语文学习的能力。

4.参与活动中提高了学生阅读积累和沟通表达的能力以及团结合作的意识。

（九）我们的困惑：

1.给学生综合性学习活动的时间不够充分。语文综合性学习通常都是提前一周或两周布置，让学生活动有一定的时间保证，以便完成学习任务。语文综合性学习的课时数一般是3～5课时，每次语文综合性学习除了学生自主搜集、整理资料外，教师还必须安排好讨论课（实际上是口语交际）、写作课和评价课。其中评价课是每次语文综合性学习中十分重要的一环，可是每次活动时总是把时间压缩再压缩，减少再减少，不能充分的让学生全员参与，有时的活动流于形式。

2.综合性学习活动中学生的探究精神表现还不够，忙于完成作业而忽视了分析问题、解决问题的能力，对活动的本质理解还不够。

3.在培养学生小组合作的意识方面做的还不够，合作探究的知识层面还比较肤浅。

4.在以人为本、精心设计、多样评价、注重指导几方面无论是老师还是家长都应积极的参与到综合性学习中，为实现学生语文素养的全面发展共同努力。

二.课题专家鉴定意见

山师附小许丽萍老师主持的历下区教育科学规划重点研究课题《综合性学习中提高学生读写能力的研究》以新课程标准为指导，从学生学习的需要出发，为如何在综合性学习中提高学生读写能力提供了有效的教学策略及方法指导，改变了综合性学习概念模糊并把它和语文学习割裂开进行教学的现象,为综合性学习的教学提供了实践经验。鉴定组成员详细审阅了主持人的课题主报告以及相关资料，并认真听取了教师的自评及课题组成员对教学的点评，结合该课题平常开展的研讨活动与中期汇报活动等过程性研究情况，进行了认真的分析、讨论，提出如下鉴定意见：

（一）选题具有实践性。该课题研究范围微观，切口小，研究过程严谨，学科特点鲜明，可操作性强。课题组成员能针对语文综合性教学现状，从已有的教学经验出发，建立一种具有实验研究基础的、具有实用价值的综合性学习教学方法，在理论上和实践上都具有重要的研究价值和现实意义。

（二）课题研究方法基本得当。采用了适合本课题研究特点的行动研究法（实验总结法）、调查法（现状调查）、文献资料法（查阅综合性学习研究成果资料）等，使课题研究呈现了一定的方法性。课题研究设计与实施规范，具体表现在：背景分析较为透彻；摸索出了综合性学习中提高学生读写能力的教学方法；实验研究提高为理论，积极撰写相关论文。研究内容，恰当明确，具体清晰，教师操作基本熟练；引证资料可靠，论证分析基本严密，结论合理可信。

（三）课题研究过程扎实。课题主持人以饱满的热情和认真负责的精神团结课题组所有成员，充分发挥团队的智慧和力量，科学规划课题研究进程并有序组织实施。以理论为指导，以问题为主线，立足语文教学实践，注重专题研讨，做到课内与课外相结合、教学内容与生活内容相结合，立足语文教“语文”，拓宽了语文学习的途径。

（四）课题研究成果初见成效,激发了学生语文学习的兴趣。

鉴定组成员认为：该课题研究达到预期目标，取得理想成果，一致同意通过鉴定。建议课题组进一步加强对同类课题相关主题的研究。在实验方法上，尽量发挥教材的优势，在读与写两方面做进一步的探索,形成更为完整的综合性学习的教学体系。同时，将好的成果推广让更多的教师及学生受益。

《小学美术教学中如何引导学生欣赏美术作品》课题研究概述

课题名称：《小学美术教学中如何引导学生欣赏美术作品》

课题主持人:徐凯妮

课题组成员：宋黎辉、马强、王敏、方焕灵

立项时间：2014.3

鉴定时间：2015.7

一、课题研究成果简介

（一）研究目的

经过一年多的努力，“小学美术教学中如何引导学生欣赏美术作品”这一课题取得了一定的研究成果，实现既定目标，现简介如下：

1、在教学过程中，摸索出如何引导学生学会欣赏美术作品的有效教学方法，如游戏欣赏法、比较欣赏法、分析欣赏法、实验欣赏法、临摹欣赏法、问题发现法、故事欣赏法、观察欣赏法等。

2、遵循了学生为主体的教育原则，关注学生的主动参与性。通过以课堂教学为主，课外活动辅助，馆校合作深入三条途径有效结合，确立了学生对美术作品的审美取向，了解了学生看待事物的思维方式及欣赏角度，循序渐进地培养了学生的欣赏能力，提高了学生的审美水平。

3、课题组老师们已具有课程资源开发的意识，具备课程资源规划与设计能力、收集与处理信息的能力、整合能力、探究与解决问题的能力。教师根据自己实际情况确定好欣赏内容，落实到日常的教学工作中，并进行了如翻转课堂等多方面的尝试及课后反思，不断将方法完善。

（二）研究内容：

1、在欣赏美术作品教学过程中，教师怎样应用恰当的方法引导学生学会欣赏，对优秀美术作品产生浓厚的兴趣。

2、在欣赏美术作品教学实践中，探索适合小学生表达思想情感的美术表现手法。

（三）研究方法：

本课题的核心研究方法是实践研究法，以课堂教学为主要途径，课外小组和馆校合作等多元活动为辅助来实现，在探索过程中，边实践边总结，初步形成一套针对小学生欣赏优秀美术作品的教学方法。主要采用活动前师生搜集准备，活动中师生交流、比较、讨论和总结，活动后拓展和探索模式。

（四）研究措施：

本课题研究采取以下研究措施，开展实践研究，落实课题目标。

1、营造氛围，培养习惯

营造学生喜欢欣赏作品的氛围，确立学生自己对优秀美术作品的审美取向；开展一些关于读美术作品、谈美术作品的活动，养成学生欣赏优秀美术作品的习惯。

2、尝试实践，落实方法

教师根据教材和实际需要设计有关这一类的欣赏课例，并落实到日常的教学工作中，进行多方面的尝试、反思等活动，争取将方法完善。

3、调查交流，探讨学习

与学生交流，了解学生的看待事物的思维方式；与同学科的同事交流，得到同事的意见建议；与跨学科的教师交流，得到一些需要的经验和方法，比如怎样的故事生动，能引起学生的兴趣；怎样去讲述能引发学生思考出不一样的问题等。

4、经验总结，形成模式

在不断地尝试、实践中，对积累的宝贵经验进行系统的总结，形成一套恰当的教学模式。

（五）研究的主要观点与创新之处：

1、主要观点

1.加强理论学习，确保课题研究有据可依；

2.课堂实践教学，摸索有效的方法模式；

3.丰富的课外辅导，展示课题的优秀成果；

4.馆校合作模式，将研究理念深入人心。

2、创新之处

1.尝试并总结了有效的欣赏方法；

2.参与并形成了翻转课堂模式；

3.探索并总结出有效的欣赏途径；

4.影响并提升了学生的审美素养；

5.锻炼并提高了教师的科研能力。

（六）研究思路：

1、确定美术作品欣赏范畴;

2、探索美术作品欣赏方法;

3、寻找美术作品欣赏途径;

4、总结欣赏美术作品收获。

（七）课题研究成效：

1、学生方面——提高了学生对作品的欣赏评述能力，注重学生的感知力。影响并提升了学生的审美素养

2、教师方面——丰富了教师对课堂教学方法的探索，激发学生的创造力。锻炼并提高了教师的科研能力

3、学校的发展变化——引导学生通过看、听、调查、讨论、分享等美术技巧，从不同角度学会欣赏不同美术作品，体会其各种价值。丰富并延伸了校园文化。

（八）课题研究成果：

1、探索并总结出课上、课外、馆校合作等三条可行的欣赏途径，吸引学生的参与度。；

2、参与并形成了课前带着任务单收集资料、课上一起讨论交流和分享、课后相关内容丰富拓展的课堂教学模式；

3、尝试并总结了比较欣赏法、游戏欣赏法、分析欣赏法、临摹欣赏法、问题发现欣赏法和故事欣赏法等八条有效的欣赏方法。

课题实施中，老师们还参与了《中华经典诗文诵读》《历下区美术大观》《优秀教案集——美术》《美术学业水平质量目标指南》《艺彩纷呈——2008级毕业生作品集锦》等出版刊物的配图、提供文本、编辑图片、排版修订等一系列活动，并取得了较好的效果。（见附件十七）另外，老师们还根据自己的实际工作，总结反思出不同欣赏点的思考，形成了有效的文字性资料。

（九）我们的困惑：

本次研究之后，我们发现在欣赏课上存在两个问题：

第一个问题是，欣赏课堂中学生的参与形式。课前自学、小组讨论是人人参与的，但课上互动时，活跃其中的一直只是一部分人，另一部分学生仅充当听众。

第二个问题是，是教师对美术作品的欣赏导向。如若在学生眼中，老师与自己是平等的，那么在教师介入时，学生自然会进行质疑、反驳、辩论。可实际情况却并非如此，教师一旦参与，马上风平浪静，似乎所有问题都不复存在了——权威答案出炉了！这不是件好事，显而易见。

欣赏是一个长期培养的过程，需要慢慢积累。我们将不断延续课题思路，将课题成果应用于教学实践。相信，孩子们的欣赏能力经过老师们的细心导引，终将会更上一个台阶！

二、课题专家鉴定意见

鉴定意见：

2015年7月3日，历下区教育科学规划领导小组办公室组织专家组，对历下区山东师范大学附属小学徐凯妮同志主持的历下区教师规划课题《小学美术教学中如何引导学生欣赏美术作品》成果进行了会议鉴定。专家组认真审读课题研究报告，查阅了课题研究相关资料，经讨论，形成如下鉴定意见：

第一，课题研究的意义和价值。从学生发展的角度看，这是一个培养学生欣赏能力的机会，而如何把握这个机会至关重要。本课题研究的实践意义在于培养学生对美术作品的欣赏、感受和表达能力，提高美术知识水平。本课题的研究价值既是能运用符合小学生思维发展的方法去引导学生欣赏这些作品，对培养学生对美的感受，激发学生的想象力、创造力及表现欲望有着深刻的作用。

第二，课题研究的过程与方法。课题组能认真组织开展各项研究活动，结合本校实际、学生特点进行统筹规划，相辅相成，从课题的提出、研究方案的制定、课题研究的组织实施，到研究成果的总结提升，都尽可能做到了规范、科学。课题研究方法选用恰当，科学性、操作性较强。该课题主要采用实践研究法，遵循引导教师边研究边实践、着力于解决美术欣赏教学中的具体问题、改进教学策略、提高教学实效性的思路进行研究。课题研究具有较强的实效性和一定的创新性。

第三、课题研究的成果突出。通过系列展评课的开展，尝试并总结了有效的欣赏方法，并形成了翻转课堂模式；通过以课堂教学为主，课外活动辅助，馆校合作深入三条途径有效结合，切实了解了各年级学生的欣赏水平和需求；对提高学生美术兴趣和表述能力进行了一些有意义的研究，探索总结了切实可行的、易于操作的方法，为小学欣赏能力的提高提供了有力的理论基础和实践指导。本课题多元化的立体展示平台，有效地激发了学生的美术兴趣，提升了学生的欣赏水平，延续了学生的创作热情。

第四、课题研究的效果明显。本课题的研究遵循了学生为主体的教育原则，关注了学生的主动参与性。通过此次课题的多途径训练，循序渐进地培养了学生的欣赏能力，提高了学生的审美水平。欣赏课的基本操作模式得到了全体美术老师们的认可，在所教班级中屡试不爽，课题组老师们均已具备课题研究的相关能力。学校对于本课题研究给予了高度重视与积极支持，校园文化得到了丰富和延伸，做带来的反响比较强烈，受到了广大学生家长的关注与认可。

专家组认为，该课题基本完成了预定研究任务，一致同意通过对该课题的鉴定。建议课题组在下一步的研究中进一步拓宽并延伸研究思路，把握好学生在课堂教学中全体有效参与方法的引导，让学生不仅有长久的欣赏热情，更要努力提升全体学生的美术鉴赏水平。

《小学美术教学中如何渗透科学技术行动的研究 》课题研究概述

课题名称： 《小学美术教学中如何渗透科学技术行动的研究》

课题主持人: 房焕

课题组成员：马强 王敏 邹媛媛 王雅静

立项时间：2013.9

鉴定时间：2015.7

一、选题的论证

（一）问题的缘起

1.社会教育改革的需要

《教育规划纲要》指出：“创新人才培养模式。适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式。注重学思结合。注重知行统一。注重因材施教。”科学教育与艺术教育整合，是人才培养模式的创新。我国教育长期以来是分学科的教育制度。学科制度的形成和发展，是人类知识增长的结果，在知识由综合走向分化的过程中起到了积极作用。从历史角度讲，西方15、16世纪之前是“七艺”的教育，造就了意大利文艺复兴时期人才辈出，如科学与艺术巨匠达•芬奇等。“七艺”后各学科开始逐渐分化，而使学校的教育学科越来越单一化。但是在科学发展要求由分化走向综合的新的形势下，其刚性和局限性开始显现，制约和束缚了人才培养的创造性和灵活性，并导致了各种学科危机，影响到创新人才培养质量。[5]科学教育与艺术教育整合，把两大学科融合，非常适应知识分化走向综合的新的形势，培养的是横跨学科、博学多艺，将不同学术领域打通、能发现学科间的相关性和渗透性的，既掌握一门专业知识，又具备一定科学人文素养的创新人才。所以在课程结构，教学方法上追求整合课程和整合教学法，以适应科学与艺术两学科的整合。

2.相关研究的启发与支持

李政道将科学和艺术比喻为硬币的两面，密不可分。两者本质都是社会意识形态，他们共同的基础就是人类的创造力。科学技术的本质即发现或创造事物之间的联系，这种联系通常是在已有规则制约下的，尽量以有效、容易、低消耗高产出的方式来实现特定功能的，事物的组织方式。而艺术正是在这种规则、规律下的想象。科学技术与艺术的相互合作，预示着法国文学家福楼拜说的，越往前走，艺术越要科学化，科学也要艺术化。我国著名教育家蔡元培先生早在上世纪二十年代就提倡“智育与美育并举，科学与艺术并重”。他说：“世之有道德者，无不有赖于艺术和科学。许多哲学家、文学集、教育家、艺术家和科学家也都认为：科学与艺术的结合是人类思想发展的主流；在教育过程中重视科学教育与艺术教育的结合，是培养具有良好人文精神和创新能力的人才的重要途径。正是基于以上的原因，本课题《小学美术设计教学中如何渗透科学技术的行动研究》得以开展。

（二）文献综述

省内外同类课题研究状况：

1.八十年代初，南京师大赵寄石、唐淑等人的“综合教育研究”。 赵寄石勇于正视幼儿园教育尤其是幼儿园课程中出现的问题和弊端，并努力从理论和实践的层面上进行深入的探究。她在幼儿园实地研究的基础上，结合结构主义的理论和陈鹤琴等的课程思想，创造性地提出了“综合教育”的思想，并在幼儿园中实践这种思想。“综合教育”的提出，在当时过于一统化的采用分科课程的背景下，对于当时幼儿园课程理论和实践来说，这是一种重大的震动。综合教育的实验研究，拉开了我国声势浩大的幼儿园课程改革的序幕，对解放学术思想，促进教育观念更新，促进幼儿园课程的多样性和适宜性起到了重大作用，当然也对幼儿教育的成效起到了不可低估的影响。当然，对综合教育的研究，也必然会出现一些不同的或者是反对的意见。面对这些不同的声音，赵寄石教授很平静地说，我们是在为孩子做事，我们继续为孩子做事。在“综合教育”研究的过程中，她经常深入到班级中，深入到教师和儿童中，践行行动研究法。在不断总结的基础上，形成了幼儿园综合课程的基本结构、综合机制及实践策略。“综合教育”在中国大陆所产生的影响，远远超出了“综合教育”本身，它让很多的研究者和实践者解读到了这样的理念：中国的幼儿园课程不应该一统化，一切适合于幼儿发展的课程都值得去探究。

2．2007年，山东省教科所黄海涛老师提出了《科学与艺术启蒙整合实验研究》。它在继承陈鹤琴课程与教学论、幼儿综合教育研究的基础上，依照《基础教育课程改革指导纲要》和《幼儿园教育指导纲要》，研究了科学教育与艺术教育整合的教学过程、科学教育与艺术教育“整合点”和幼儿科学与艺术启蒙教育整合课程，很好地解决了综合课程“拼盘”问题。本课题在国内外研究的基础上，特别在“幼儿科学与艺术启蒙教育整合实验研究”的基础上，进一步深化研究“科学与艺术整合教育”。

（三）课题研究的实践意义和理论意义

实践意义：

有利于广泛深入地实践《美术课程标准》。

明确科学技术是人类文明的标志，是第一生产力。而艺术与其如人之手心手背，缺一不可。生活中让学生通过观察、了解、发现科学技术的魅力，用艺术的形式加以创造和表现。

在小学美术设计教学中渗透科学技术的试验研究。通过具有计划性、组织性的科学技术与艺术整合教育试验活动，培养既有科学素养、又有人文艺术素质的全面发展的创新人才。

理论意义：

1.探索追求学生知行统一、知情统一、身心和谐统一的，倡导文理综合素质培养、创新人才培养的教育方式。

2.教学中体现交叉学科的融合和渗透，特别是体现科学学科与人文艺术学科的融合和渗透。其目的是培养既有科学素养、又有人文艺术素质的全面发展的创新人才。

3.探索一种既符合我国经济社会发展、教育发展的精制教育教学的，又能大面积提高教育教学质量的有效途径和方法。

二、研究的设计

概念界定

所谓整合，就是以一种主导要素把各个分散的要素有机地结合起来。科学教育与艺术教育的整合，就是以素质教育思想为宗旨，把科学与艺术教育诸要素组合起来，使之相互渗透。它不是两者的简单调整，也不是科学取向与艺术的人文取向二元相加，这种结合是全方位的，是教育思想、教育观念和课程编制等方面的根本改变。它是科学的艺术教育和艺术的科学教育的有机结合；是直觉的理性与理性的直觉的融合；是分析思维与直觉思维的联合。科学与艺术启蒙整合教育是教育者根据学生身心发展规律，通过有计划、有目的、有组织、有趣味的科学与艺术启蒙整合教育活动来促进学生全面发展的教育。

（一）研究目标：

1.通过“科学与艺术整合教育”培养学生的创造力。

2．探索一种学科整合的新途径，全面培养学生进行符合自然规律的想象

3. 生活中让学生通过观察、了解、发现科学技术的魅力，用艺术的形式加以创造和表现。

科学与艺术，如同硬币的两面，共同基础是人类的创造力。“科学之基——物理学只讨论物体运动的基本规律，不谈人生的快乐和悲伤。相反，艺术的源泉是人类丰富的想像力，来自人类主观一面，主要以独特的方式表现精神世界。但是它们之间却以一个共同的基本点紧密地关联在一起，这就是真理的普遍性和人类揭示真理的创造力。凡是前卫性的艺术创作，凡是革命性的科学研究，都会探究到宇宙间万事万物的本性，都追求对世界进行精确而细致地观察和创新性地描述。李政道指出：事实上如一个硬币的两面，科学与艺术源于人类活动最高尚的部分，都追求着深刻性、普遍性、永恒和富有意义。”传统的教育使科学与艺术分离，从事理工学习的人偏重逻辑思维，从事艺术学习的人则偏重形象思维。古往今来，很多哲学家、文学家、教育家、艺术家和科学家都认为：科学与艺术的结合是人类思想发展的主流；在教育过程中重视科学教育与艺术教育的结合，是培养具有良好人文精神和创新能力的人才的重要途径。我国著名教育家蔡元培先生早在上世纪二十年代就提倡“智育与美育并举，科学与艺术并重”。他说：“世之有道德者，无不有赖于艺术和科学。”

（二）研究内容：

1．科学技术与美术设计的“整合点”的研究

2. 科学技术与美术设计整合的实施策略

3．《小学美术设计教学中如何渗透科学技术的行动研究》校本课程的开发研究

（三）研究方法：

行动研究法：本课题实验教学过程中，容易出现综合课程的“拼盘”现象，运用行动研究法来进行“小学美术欣赏教学与其它学科的整合”方面的动态研，找准“整合点”，课题组成员边学习、边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。

三、研究的实施

第一阶段：（课题的准备实施阶段2013年9月－2014年1月）

1.成立课题组，确立课题组人员

2.学习相关理论，查阅资料，制定课题方案，确保方案的科学性和可操作性。

第二阶段（课题的研究阶段2014年2月－2015年2月）

本课题具有实践性，具体性，探索性的特征，主要采用行动研究法,力求体现课题研究的可操作性和实效性使之有推广价值。这是本课题研究的主体阶段，主要依据研究计划组织实施，不断探索研究方法，优化研究途径，发现问题及时调控，力争研究的实效。

1.借助媒体从网上查找有关资料，订阅专业刊物《中国美术教育》，加强理论学习。参观各级各类如山东省博物馆、山东省美术馆、济南市美术馆等的

美术展览，提高专业水平。

2.购买书籍《思维与教学》《科学与艺术演讲录》，《我的教育科研之路》《教育就是服务》认真阅读并学习。

3.在理论研究的基础上，积极参加省、市、区优质课听评活动，并在校内定期开展与课题有关的公开课、观摩课、展示课等活动。2013年11月赴青岛参加了山东省美术评优课；2014年5月赴德州参加了山东省骨干教师培训；2014年9月赴北京参加了全国骨干教师信息能力提升工程学习，并撰写学习报告。2013年10月房焕老师参加了由中国教育网组织的G20幕课中心优质课展评活动，获得与会老师的一致好评。《我设计的自行车》就是针对课题设计的美术课中如何渗透科学技术；2014年11月，房焕老师参加了山东省微课程大赛，获得一等奖的好成绩；2015年12月区课题《小学美术课中剪纸教学的研究》顺利结题，为本课题的研究奠定了基础，房焕老师还在学校的“能手型“教师汇报课中提供研讨课一节，同时获得学校2014年度”教科研先进个人“的荣誉称号。

4.设计经典教学活动、教学主题方案，定期举行课题研讨会，及时总结经验交流汇报。课题研究过程中，共举行研讨会4次，数次交流收获颇丰。

第一次：2013年9月，就房焕老师参加由中国教育网组织的G20幕课中心优质课展评活动《我设计的自行车》一课进行集体研讨定好教案，本课就是一节美术课中如何渗透科学技术的典型代表。

第二次：2014年5月，课题组成员开展了题为“寻找教材中的学科整合点”交流会，会上进行了具体分工，每位老师承担2个年级，找出与之密切联系的课型进行梳理

第三次：2014年10月，山东省教科所黄海涛老师莅临学校，带来了题为“大学科观”的报告，所有课题组成员全部参与，受益匪浅。

第四次：2015年4月，学校组织了课题阶段性研究汇报会，历下区教科研室课题组专家莅临学校，对课题进行了现场指导，为结题指明了方向和目标。

5.美术课中渗透科学技术的具体实施方案

（1）实施原则：目标导向性原则：良好的课堂教学管理目标可使师生的心理同步、思维定向，使师生的活动有共同的指向，成为教学中的行为方向；发展性原则：以学生的发展为核心，根据学生的认知能力和心理特点，来确定课堂教学管理的目标，立足于引导全体学生全面发展，营造师生互动的氛围，促进学生主动地学习和探索。（2）实施方法：A讲授、谈话法。讲授法是教师用语言向学生传授知识的方法，也是巩固知识和配合其它教学手段的方法。谈话法是通过师生互相交谈进行教学的一种方法。它有利于启迪思考，激发学生积极思维，引导他们根据已有的经验和知识，通过推理获得新的认识的方法。B演示法。演示法是配合讲授或谈话，通过操作性的示范表演，使学生增加感性认识，加深印象，明了作画或制作的具体方法步骤等，它广泛应用于美术教学中。C练习法。练习法是学生在教师的指导下，将知识运用于实践，以巩固细识、形成技能技巧的一种方法。（3）课堂模式： “发现—探究”模式

该模式突出学生的主体地位, 注重学生发现问题、解决问题能力及科学探究精神和创造性思维的培养, 教师只是学习情境的创建者, 学习活动的组织者、“隐”导者, 经常用在一些科学技术思维价值较高的课例上。这时, 课堂教学由教师的一言堂变为学生活动的场所, 整个课堂教学结构发生了变化。活动程序: 创设情境、提出问题—教师“隐”导、学生练习—自主探索、发现规律—归纳规律—反思验证—教师总结。该模式最明显的一个特点就是：学生可以利用自己所掌握的科学技术，在美术课中进行实验，亲身体验知识再发现的过程。

（三）课题的总结结题阶段2015年3月－2015年6月。

1.各项资料汇总工作。

2.完成案例分析报告及反思。

3.撰写课题报告。

四、研究成果与效果分析：

“小学美术设计教学中如何渗透科学技术的行动研究”课题组经过两年深入研究，成果如下：

（一）教师方面：

1.初步构建科艺教育课程

自2013年9月承担该课题以来，我们以科学教育为主线，同时发挥学校多年的艺术教育特色，以科学与艺术相整合的教育内容为主体，努力挖掘科学教育与艺术教育有机结合的共同要素，在课题的引领下，初步构建科艺整合活动特色课程。

2.优化教师的科学型教学能力

进行一个课题的研究，最后收获的不仅仅是课题研究成果，最重要的是教师得到发展，师资队伍水平得到提高。经历了就知道了，知道了就要去做，去做了就明白了。在此过程中，靠集体智慧，靠人文氛围，只有大家全面地思考问题，才能促进每位教师在原有水平上得到提高。在这里，我们惊喜地发现，教师有效教学的能力提升了，教师科艺教育的技能提升了，教师对课程的把握能力提升了。房焕老师的论文获第三届全国中小学优秀论文一等奖，另外，课题组其他老师也有多篇论文在各级比赛中获得一等奖。近3年来， 2篇论文获省级一、二等奖，3篇论文获市级一、二等奖，马强老师获济南市美术教师基本功大赛三等奖，还有教学设计、课件等获市区一、二等奖。课题组在进行研究的过程中，增强了团队协作意识，教研组由原来的学科型教研组转变为科研型教研组，提高了一线教师的科研水平和能力。

改变了教学结构

（1）改变了教学结构：教师有意识地将科学技术与美术素材结合在一起，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

（2）有效帮助学生在学习方式上进行转变，学会自主、探究式的学习。

（3）随着典型课例的不断推出和研究课次数的增多，在争论中对课型缺点的逐渐改正，不断完善，教学模式日益提高。许多教师尤其是青年教师以及老中青的小组合已开始了满怀热情的尝试。在课题研究过程中，由于面临新任务、新要求，促使老师们认真学习、努力钻研、注重创新，水平提高很快。时至今日，有自己的教育教学思想并能在具体工作中予以体现，有娴熟的教育理念、独特教育风格，富有创新意识的骨干教师队伍已经形成。

(二)学生方面：

1.科学与艺术的整合教育，有利于发展学生的想象力和创造力。

科学是严谨，艺术是想象。每个孩子心中都有一个充满幻想的神奇世界，而这个神奇世界来源于生活。科学和艺术整合教育，应着眼于张扬好奇、想象生活，应该允许孩子在科学探究后"随心所欲"地表达。教师为幼儿提供丰富多样的操作空间与材料，供幼儿随心所欲地用各种形式设计、制作和表现、表达。学生用自己独特的艺术表现形式将神奇的童心世界表现出来，想象力、创造力得到发展。学生用独特的艺术表现手段创造美，也懂得了许多科学操作知识。

2.科学与艺术教育整合，有利于培养学生的综合表达能力。

在设计、制作和表现、表达中，学生自然产生了绘画、符号和对话等表达需要。其中，教师与学生，学生与学生间的对话、交流，需要借助语言这个载体，自我表现则可以用绘画、符号。一方面，设计、制作的物品通过色彩、线条、形状、构图以及事物的整体或情节等，不断向学生发出信息。另一方面，学生靠敏锐的直觉和审美经验，不断获取信息，并作出情感上和行动上的回应。学生通过与教师、同伴的对话，表达对科学和艺术的理解，同时也倾听别人的感受。

3.科学与艺术教育整合，有利于培养学生的自信心和责任感。

积极的情感态度有利于幼儿的感受力、想象力、创造力、语言表达能力等方面的发展。这是一个良性循环的过程，归根结底是由艺术的无错特点以及科学给幼儿提供的更大想象和创造空间带来的。从失败到成功，学生经历了克服困难、树立勇气、不断尝试等心理体验过程，其责任感和自信心大大增强。

（三）学校方面：

1．自课题立项以来，学校领导一直特别重视，定期督促检查课题进展情况，鼓励课题组老师积极开展各项实践活动。课题的不间断研究与实践都要以文字的形式随时记录下来，及时整理成文。每学期制定课题研究计划、实施总结，学期初、中、末三个阶段性研究总结报告，既积累了资料，也使课题落到了实处。

2．学校聘请历下区专家库中的部分专家来校听取了阶段性总结报告，一方面，专家就课题研究给予有针对性的指导；另一方面，专家以咨询者和理论资源提供者的身份介入教师课程设计和实施过程，并以集体讨论和个别答疑的方式参与教研，及时解决教师在课程实施过程中遇到的问题，发挥引领作用。在求善中规范创新，在求真中学会创新，在求美中发展创新。

五.研究的反思

（一）取得的成绩：课题组在进行研究的过程中，提升了课题组成员科研意识和能力，形成了一定的教育理论。五位老师在各类报刊上发表教学论文六篇；一位老师被评为学校教科研先进个人、优秀教师；两位老师公开课获奖。

（二）存在的不足：虽然此课题已面临结题，但我们的研究工作却不能结束。在研究过程中，应在美术教育课程改革的实践和国家支持课程改革的大环境下，激活美术课堂行动研究，提高有效的课堂教学质量为基点，建立开放、多渠道、全方位的美术教学已是当前教改的大趋势。走课内、课外相结合，美术学科与其他学科整合，学校与家庭、社会整合的教学之路。探索培养学生科学素质的教学内容体系、原则、方法、构建中学美术教育中有关“科学与艺术互组”的教学模式。从科学与艺术互组到美术与诸学科互组，从教学互组到学习互组，直至人在教学和学习中形成思想、文化、能力等全面素质的发展。培养学生成为与社会发展相一致的人。针对工作中的不足，我们会尽快完善。在已取得的教学模式等经验的基础上，进一步加强研究。

参考文献资料

郑勤砚：《艺术教育与科学》，《教育研究》，2010年第5期，第19页。

[美]特蕾莎•朗格内斯著，卢建筠等译：《教育可以是这样的：整合教育学习模式》，北京大学出版社2004年10月第1版，第5页。

南京师范大学、江苏省陈鹤琴教育思想研究会编：《陈鹤琴教育思想研究文集》，人民教育出版社1997年7月第1版，第39页。

王荣德：《文理相同 勇于创新——李政道的科学教育思想浅谈》，《山东教育科研》，1999年第5期，第19页。

施大宁编著：《物理与艺术》，科学出版社2010年1月第2版，第3页。

黄海涛著：《探寻教育原点——幼儿科学与艺术教育整合论》，黄河出版社，2006年6月版。

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