摘要在第一阶段研究工作的基础上，运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法和分析归纳法，以山东师范大学附属小学为主要观测点，以文东小学和大明湖小学为参考观测点，分析对核心素养导向下疫期小学语文网络教学过程中建构的家、校、社会三位一体协作教育模式的优势与不足，以及该模式对复学后教学形式由网络教学向实体教学转换的衔接情况与影响。并探索以以后的实体教学中如何持续更好地发挥该模式的重要作用。（1）持续更新文献资料；2）完成一次衔接摸底测验，并完成结果分析；（3）完成两次单元测验和一次期末考试，并完成结果分析；（4）以网络教学与复学后教学衔接的角度，从家、校、社会三个维度，参考设备、平台、环境等11个影响因素，对疫情期间构建的三位一体教育模式加以完善，并对其在复学后的作用及应用进行了分析总结；（5）总结前期研究结果；（6）完善核心素养下家、校、社会三位一体协作教学模式，并对下一步更好地推进这一模式提出意见建议。

关键词核心素养 网络教学 复学 衔接 三位一体

引言5月底，济南市所有小学复学。在教学方式由网络教学转为线下实体授课之后，家庭、学校和社会，面临着三大问题：孩子们从心理上准备好了没有？网络教学的效果到底如何？怎样尽快完成网络教学与实体教学的过渡与衔接？而课题组同时还面临着另一个重要的问题：已建构起来的核心素养导向下家、校、社会三位一体协作教学模式如何在复学后继续完善并发挥作用？全体研究人员在进一步梳理课题研究内容、方法与工作计划后，适时依据当前情况调整研究方略，按计划继续实施研究工作。

1研究方法

1.1文献资料法

在第一阶段研究结果的基础上，课题组成员重新在ICPSR网站（https://www.icpsr.

umich.edu/icpsrweb/）的“TEACHING & LEARNING”栏搜索“Competenices”和“Key competencies”，共搜索到177篇相关文献资料。利用中国知网和万方数据平台，以主题中含“核心素养”、“小学”，全文中含“语文”和“网络教学”，关键词中含“疫情”进行检索，共搜索到171条结果。去除无关文献，并与第一次搜索结果进行比对，新增中文核心期刊论文1篇，国家级期刊论文2篇；英文研究结果1篇。

1.2专家访谈法

为全面客观了解学生复学前后学习状态，以及家庭在复学前后对学生关心交流沟通情况，经课题组议定，继续运用专家访谈的方法，制定“关于复学相关问题的学生调查问卷”和“关于复学相关问题的家长调查问卷”。访谈方式依然采用电话沟通后通过微信、QQ和电子邮件发送问题的形式进行。

1.3问卷调查法

以专家意见为指导，确定问卷内容与结构。问卷设计完成后，以简单随机的方式，确定以学号尾号为4和7进行抽样。共选取一至四年级学生各48名，五年级和六年级学生各54名，共299名学生。分别发放一张学生问卷和一张家长问卷。学生问卷由学生在第一天的班会时间完成，家长问卷由学生第一天放学时带回家，第二天早晨入校时交回。问卷回收率、有效率及信度与效度检验如下表：

表1调查问卷情况一览表(N=299)

问卷的效度检验以专家对问卷与研究内容相关性的主观评定为依据；问卷的信度检验采用复测法抽查每年级4班学号尾号为4和7的学生和家长，取得两次调查结果，对调查结果运用SPSS 22.0进行信度检验。结果显示：K_学生=0.832，K_家长=0.885，两个调查结果均具有较高一致性，且家长问卷结果更具稳定性。

1.4分析归纳法

通过对问卷结果的分类统计，分析复学状态下学生和家长的心理现状。同时通过摸底测验结果和期末考试结果进行统计分析，探寻网络教学和学校教学衔接过程中的特点与规律，归纳总结本次疫情对核心素养导向的小学语文教学情况的影响，为在突发大范围公共卫生安全事件的教育教学中更好地利用家、校、社会力量共同培育“全面发展的人”提供借鉴。

2工作方法

2.1全体成员研讨复学对本课题的影响，确定相关学生调查问卷和家长调查问卷的制定方法与实施方法。

2.2进行专家访谈以确定调查问卷结构与内容。

2.3实施问卷调查。

2.4实施网络教学效果摸底测验、单元测试与期末考试。

2.5对问卷调查结果、摸底测验结果和考试结果进行分析。

2.6汇总归纳相关材料，对以核心素养为导向的家、校、社会三位一体协作教学模式在复学后的新发展加以补充修正。

3研究结果分析

3.1复学相关问题调查

3.1.1复学压力及来源

学生调查问卷结果显示：在得到复学通知后，有54.85%的同学和21.07%的家长认为“复学压力很大”；有16.05%的学生和44.15%的家长认为“压力大”。

图1学生相关调查结果

学生压力来源主要三个方面：（一）不适应即将到来的约束；（二）学习下降；（三）对家长的依赖；（四）与同学相处。家长却将压力归因于：（一）不适应即将到来的约束；（二）学习下降；（三）对家长的依赖。由此可见，无论学生还是家长，复学面临的最大压力不是学习，不是与同学老师的相处，而是面对即将到来的“约束”的无措感和对疫期学生学习效果的不自信。

小学生心理发育阶段性特征决定了学生对于自已的人生目标，对于学习的目的，对于如何克制欲望，没有形成相对成熟完备的思想体系。网课期间，学校和老师只能提出指导性学习建议和要求，在具体落实过程中，却受到设备、家长、孩子主观意志和身体状况等多因素的影响。在规则与自由的动态斗争中，面对学生不断冲击规则底线，家长的态度和处理方式，决定了学生在网课结束时的学习效果和规则意识。家庭中相对宽松的环境，和学校严格统一的生活学习制度形成了鲜明对比。

3.1.2疫期学习情况

网络教学是在疫情期间“停课不停学”的情况下不得已而为之的权宜之策。但是，“隔空打物”式的网络教学，家庭间的差异、家长观念与协作情况、按时上课和作业，以及学习过程监管与作业反馈的效果，到底如何？

表2疫情期间网络教学情况一览表(N=297)

独立学习空间因素：有197名学生家中具有供学生网络学习使用的独立学习空间，比例为65.89%；有76名学生（25.42%）的网课学习空间为混用，只有8.7%的学生在上课时没有相对独立的学习空间。

家长参与度的相关调查结果显示：15.72%的学生在学习时无家长参与，76.69%的学生有家长陪同，在有家长陪同的学生中，仅有27.96%的学生是由父母陪同学习。而在父母陪同的学生中，又有87.65%的学生是由母亲陪同，父亲陪同学生进行网络学习的人数只占所有样本的3.45%。

在学习过程监管调查中，只有12.71%的学生在学习过程中受到全程监管，杜绝了吃零食、玩游戏、聊天、走神，玩耍等现象。

作业检查与反馈情况相对较好，而按时上课情况却惨不忍睹：只有约2%的学生在疫情期间是完全按照上课时间参与学习的。97%以上的同学不能按时上课。在没有纪律的约束下，学生的学习时间、上课准点率、学习过程，作业检查与反馈等方面均出现了较大差异。

3.1.3矛盾解决方式

由于家长综合素养千差万别，学生的知识容量呈几何式增长，这种“妄图”居于主导地位的知识匮乏与“压迫中反抗”的知识爆炸呈现出势力发展不均衡性。在与“神兽”们斗智斗勇的过程中，难免出现诸多矛盾。矛盾的解决方式，凸显了父母的人文道德教育水平，也给学生的人生观、价值观、世界观带来了决定性影响。

如图所示：当矛盾出现后，有42.47%的家庭选择“分析解决”的方式，分别有24.75%和22.07%的家庭选择的是顺从父母和协商解决。然而也有4位学生的家庭选择了看似毫无理由的抓阄解决。

图2疫期学生家庭矛盾次数及解决方式示意图

复学压力在很大程度上是因于疫情期间学习过程的非正常化导致的学习效果相对较差、学习过程中的重难点和错误之处无法即时反馈纠正造成的。疫情期间学习情况的调查结果认为：在疫情最初的停工期间，父母陪伴孩子参加网络课学习的家庭刚刚超过1/4，在陪学的父母亲中，父亲的陪伴相对较少，母亲更多。祖孙组合成为半数以上家庭的学习常态。疫情期间尚且如此，正常教学时期中，父母的陪伴情况如何，可想而知。

3.2复学前后各次测试成绩比对

济南市市属小学在5月底完成返校复课。正式返校之后的第一周，即6月5日前，历下区所属各小学均进行了疫期网络教学效果摸底测验。各学校测验试卷均为本校教师依据往年相应学段试题难易程度与区分度所拟。

表3山师附小复学摸底测试语文成绩及其后各次测验情况一览表（N=297）

复学摸底测验结果从三个方面反映了疫情期间的网络教学。（一）平均学习效果。以测验结果与同年级往年测验成绩、和该生2019-2020第一学期期末测验成绩进行环状对比。结果显示：客观题中，看拼音写词语和字词句的理解水平较往年其它年级和个人上学期期末检测均有小幅下降。主观题中拓展阅读部分成绩优于往年和环比成绩。说明家庭和社会在网络教学期间发挥了拓展作用，丰富补充了课外教学工作。而在缺乏监管和学习效果反馈不及时的状态下，学生对细节把握不到位。（二）个体知识体系构成。对比结果同时显示：疫情后学生在语文的听写、默写、拼写三个方面有所下滑，而在组词、理解等方面表现更优秀。这种个体知识体系构成改变，客观上反映了严格要求、严密监管和及时反馈在基础知识内容教学中的重要性。（三）班级学习效果分布。在对每个班所有同学的测验成绩进行班内比对，发现班级学习效果呈现出更明显的两极分化趋势。考试成绩分数区段变长，成绩统计的标准差（S）增大，成绩好的学生较往年和本人上学期的学力稍显下降，但不显著；而C（及格）和D（不及格）区段的学生数量增加，差异显著。在学校教学为主的时期内，由于师资、要求、作业与反馈等影响因素差异较小，学生反映到学习效果的测验成绩分化相对较小，平均成绩也优于疫情期间。而疫情期间，家长的重视程度与监督作用的发挥、家长文化水平差异、学生学习环境和网课时间学习过程监管，对学习效果的影响非常显著。

复学后，山师附小开启的是第六单元的教学工作。本学期结束后，课题组将2019-2020第一学期期末测试成绩、复学摸底测试、第六、七、八单元测试成绩和期末测试成绩进行了比对（见上表）。无论平均成绩，抑或优秀率，摸底测验成绩最低，而第六单元测验较摸底测验提升幅度最大；此后的第七、第八单元和期末测试，成绩稳步提升。试卷分析发现：摸底测验和第六单元测试中，读写部分、拼读部分、中华经典诗文部分丢分严重，而此后的测验，相应部分成绩提升明显；阅读、作文等相关内容对比结果显示差异不显著。由此反映出在疫情期间的网络教学中，虽然教师水平相对较高，但由于过程监管缺失，作业反馈延迟等原因，导致学生基本功学习不扎实，不求甚解，敷衍了事的情况多有发生。复学后的课堂教学，由于有统一的要求和教师直接监管，老师在讲授基本知识点、和学生掌握情况的及时反馈中夯实了学生的基本功部分。

特别需要注意的是，本学期期末考试，是疫情结束后第一次对本学期疫情、实体教学及衔接情况的大考。在经历了延期开学、网络授课、复学实体教学的变化后，本次考试对能够反映在面临重大公共安全事件时，学校教学及应变能力水平意义重大。

在了解三所学校的教学考核情况后，课题组成员对本次期末考试情况进行了总体梳理分析。结果显示（一）试卷难度与区分度适中，与往年相比差异不明显。今年依然自用历下区统一考卷进行考试。在试题难度与区分度上，各学校之间，以及各年级与去年同期试卷之间差异不明显。能够反映相应年级应掌握语文知识的能力与水平。（二）与去年同期学生相比，今年相应年级学生的A以上人数几乎持平，没有因多种教学形式混合而对优秀学生的学习效果产生影响。（三）C和D等级学生在三个学校的对比中差异不显著，但总人数明显多于去年同期。这一现象与网络教学期间家庭对学生学习的监管干预高度相关。作息生活规律程度、作业按时上交情况与学习成绩成正比。而要学生要求相对“宽松”的家庭的学生，在本次考试中表现出成绩下滑的现象。

本次疫情导致的教学异动，使学生的学习成绩分层更为明显。相对优秀的学生保持了领先优势，疫情对学习成绩的影响不显著；而中间层学生和后进生学生的学习成绩，受疫情影响较明显。自律的学生和家庭教育相对严格的学生表现更为优秀。

4结语

疫情关乎国家命运。疫情期间网络教学，是现代科技视域下突发重大公共安全事件后开展教学工作的必然选择。在经历了停课、停课不停学，和复学过程后，终于结束了史无前例的特殊学期。取长补短，砥砺前行，肯定成绩，查找不足，努力进取。

4.1思路清晰，效果明显

疫情到来时，济南市教委根据疫情情况、国家教育部“停课不停学”相关规定，结合济南市具体情况，作出了全市统一步调，汇集名师，完成网络教学工作任务的决定。网络教学期间，出现了集中名师出课件、汇集名师开课堂、鼓励名师讲教法的积极向上的工作作风和精神风貌。疫情是灾害，也是挑战与机遇。济南市教委工作思路清晰，教学工作有条不紊；教师督促指导批改作业尽职尽责，虽然较课堂实体教学效果有差异，但圆满完成了特殊时期教学工作任务。

4.2班级教学制仍然占据教学形式制高点

基于问卷调查和复学后数次测验的结果，在基础教育阶段，由于具有立体、形象，直观的教学效果，具有即时交流、沟通、反馈与修正的特征，现行的班级教学制依然是“夯地基”的基础教育阶段最行之有效的教育教学形式，短期内无法动摇。在以后的教学工作中，应注重构建以班级教学制为主要形式，多种教学方式、教学手段、教学场景为辅助的现代教育教学新范式。学校引导、家庭监管、社会参与的“家、校、社会三位一体”立体模式应用于网络教学，可以有效促进家校融合，在学校与学生的辩证关系中起到缓冲作用，同时对学校与家庭整合利用社会资源具有重大意义。这一模式对复学后的教学工作，依然是必要的和有益的补充。

4.3共享优秀教育资源，缩小教育差距

网络教学是实体教学教学的有效补充。教委牵头筛选的名师名课，在一定程度上推广了新教法新理念、助力了优质教学资源共享，对缩小因师资原因形成的教育差异有重大作用。结合在疫情期间建立起来的家、校、社会三位一体协作教学模式，能够最大程度地共享名师名课教育资源，促进教育资源公平。

4.3因势利导，促长保中提后进

疫情前期末测验、复学检测、第六至八单元检测，以及本学期期末测验成绩，和学生以及家长问卷调查情况，警示我们：在面临平均成绩和优秀率下降的同时，应注意优秀生和后进生的差距明显增大的情况。而复学后检测结果显示，在规律性纪律要求下的“被动学习”情况下，班级内同学的学习成绩与家长和学生本人对学生的综合评价表现出大幅提升的现象。新问题要求语文老师在此后的教育教学工作中，应注意褒扬保持优秀生的领先优势，稳定中间生学习态度与学习效果，将注意的重点置放于后进生的教育中。充分体现我国教育教学体制下培养“全面发展的人”的教育理念。

4.4云校结合，充分发挥家、校、社会三体模式优势

班级教学制的优势不能抹杀网络教学在疫情期间的教育任务完成与育德树人的历史功绩。在复学后，网络教学应作为实体教学的重要辅助路径与补充手段长期存在，并将发挥其重要作用。未来的语文教学，需完美地将疫情期间的“云课堂”模式与复学后实体教学衔接，构建一体化连续性全时教育系统。学生在学校未能完全掌握的知识点、预习和复习过程中遇到的问题，不需要等到第二天回到学校，就可以利用“云”方式即时与教师沟通，与同学交流。在此基础上，家长应将更多的关注集中于学生的网络学习过程。去校结合的三位一体教学模式，有助于提升学生学习效果。在家长有效监管的条件下，可以适度推广。