山东省基础教育科学“十二五” 2015年度规划课题

课题名称：利用“作文评价表”提高作文评讲的有效性研究

课题主持人：刘继青

课题组成员：方迎 刘庭芳 王素芳 崔心梅 吕志瑾

立项编号：SDJG12515022

立项时间：2015年5月

鉴定时间：2016年10月10日

《利用“作文评价表”提高作文评讲的有效性研究》

课题研究主体报告

一、问题的提出：

作文教学是语文教学的重要组成部分。作文是学生用词、造句、布局谋篇的一种综合能力的反映，是语文教学成败的一个重要指标。目前的作文教学中仍存在着许多不能令人满意的地方，尤其是作文的评价机制，存在费时低效的特点，值得改进和思考。

教师对学生作文的评价标准和手段不合理，呆板、守旧、不灵活

1.教师总是过高地看重作文内容的思想性，从而抑制了学生作文的兴趣。

2.作文评价起点高，达标难，评价模式不够规范。

教师常常以“优秀作文选”中的佳作来衡量学生的习作，这往往会打击学生写作的积极性和主动性，也会使学生对“优秀作文选”产生一种依赖心理;长期的“低分”使学生没有成功的体验，没有成就感。

3、作文批改对一线语文教师是个沉重的负担，正常情况下，至少需要7节课才能批改出全班的作文，但发给学生的时候，他们只看一眼就算了，作文批改出现费时低效的特点。

以上是作文评价方面的不足，但归根结底是如何提高学生作文兴趣的问题，即在作文教学中如何发挥学生的积极性和主动性，从而提高学生的写作水平的问题。

二、课题研究的理论依据：

( 1)从教育心理学来看，小学生具有争强好胜的心理特点，具有表现自己、发表自己看法的强烈愿望。如果创设互批互改、师生共评的氛围，就能以此激发学生评文改文的热情，使他们的习作认识不断深化。

(2)《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”理念。《语文课程标准》对于“习作”的阶段目标有“增强习作的信心”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“学习修改习作中有明显错误的词句”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”，“重视对作文修改的评价。”。

要求教师 “重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。采用多种评价方式。评价方式可以是书面的，可以是口头的;可以用等级表示，也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式。”等要求。

基于以上认识，在课题研究中，让学生在自评和互评中激发思维、提高自省能力、提高欣赏水平、体验成功。让评改成为学生的一种习作方式和一种习作习惯。

三、研究目标：

1. 改革作文评改的模式：以表格的形式进行评价，探索低中高学段、不同文体的作文评价表模式，通过过对语文课程标准的仔细研读，针对课标对不同学段的作文要求，结合文体的特点和学生的学段特点，设计一整套作文评价表，以表格的形式进行评价，要求更加明确，操作更加简单。使教师的作文教学有据可凭，学生的作文评改有了具体的要求。减轻教师“评改”作文的负担。

2. 从学生被动地接受老师评改，转为学生自己参与批改过程，是所有的学生都积极参与、借鉴学习的过程。会更直接、更准确地指导学生理解作文批改的要求，掌握作文评改的标准和方法，调动学生主动批改的积极性，增强互动和欣赏，提高作文的鉴赏和修改能力。

3. 作文批改从老师一个人批改，转为小组互批，增加了学习互动时间，使作文评改的效果增强。

4.减轻一线教师的工作压力。

四、研究方法：

1.文献研究法：从多角度开展对文献资料的搜集与研究，包括专著、论文、期刊及网络上的资料，全面把握借鉴已有的研究成果及其经验教训，作为本课题研究的基础。

2.调查法：采用调查问卷，对低年级学生阅读积累现状进行调查分析，同时通过访谈学生、教师、家长，了解低年级学生目前阅读的积累量与写话水平之间的联系。

3.行动研究法：在调查分析现状的基础上发现问题，制定切实可行的实施计划，并按计划实施，通过观察发现实施的效果，进行反思，在反思的基础上再计划---再实施---再观察---再反思。

4.个案分析法：积累典型个案加以分析，通过实践反思进一步完善研究。

5.经验总结法：研究人员及时做好资料收集整理工作，并及时撰写经验论文和总结，对典型的案例进行分析，形成经验文章，总结研究成果。同时定期召开经验交流会，互相学习，取长补短。

五、研究过程：

针对研究的目的和内容，为了更有效的达成研究效果，使老师在研究中更加条理更有目的的去进行试验，制定以下研究计划:

第一阶段：准备和课题初步实验阶段：(2014年4月—2015年5月)

本阶段，课题组成员在主持人刘继青的统一部署下，成立了课题研究小组，并由学校教学研究中心、学校教科研室对课题组成员进行了培训。课题组成员积极搜集相关资料，了解国内对本课题的研究动态，建立课题的实验设想;撰写研究方案和实施计划，设计问卷调查表，了解各年段作文教学在作文评价方面存在的问题。对学生现状、教师现状进行前测调查，分析调查结果。撰写并修改完善本课题研究方案，形成正式研究方案，开题实施研究。学习研究计划和相关材料，明确本课题研究的内容，各成员确定各自的研究侧重点。为本课题的下一步研究做好准备。

第二阶段：启动研究阶段 2015年5月—2015年9月

主要负责人：刘继青 方迎 崔心梅 刘庭芳

1.结合日常教学开展初步的实验工作，认真学习《小学语文新课程标准》《小学教学设计》等书中关于作文教学的描述，仔细琢磨研讨教案，研讨收获,看到作文评改方面的精品文章摘抄并进行整理，与课题组成员研讨。在作文教学中注重理论和实践相结合，创设各种情境激发学生的写作兴趣和评改作文的意识，加强作文课的研讨，反思，找准各年段作文的不同要求，根据教学的进度，设计低中高各年段、不同文体的“作文评价表”，在课题组内进行广泛的交流和修改，力求使作文评价表的设计达到预期目标。

2.在此基础上，利用作文课的评改时间，成立作文批改小组，选出组长一名，全面负责四人小组的批改组织工作，另外三名同学分别担负查找错字病句、鉴赏好词好句、调整补充不足等任务，最后由组长给出一句话的批语，指出这篇文章的比较突出的优点或缺点。

3.复习修改符号的使用，教给学生使用作文评价表进行评改的方法，促进学生习作评价能力的提高，并及时交流研究收获。

4.教师评改后及时反馈，评改优秀的同学提出表扬，介绍自己的经验。引导学生找出差距，提高评改质量。

第三阶段：(2015年9月-2016年2月)

在坚持使用了一学期后，汇总学生的使用情况，找出评价表设计的不足，课题组成员根据自己的分工，进行修改和补充，对“作文评价表”的合理有效性进行调整，使其更符合教学目标，更好的为学生写作能力的提高服务。

第一轮设计表格出现以后，课题组成员进行了认真地谈论和研究，每个课题组成员都向大家汇报了自己的设计理念和设计依据，大家集思广益，指出了设计的不足，如：低年级的设计表格趣味性不足，可以设计得活泼一些;中年级的表格设计的内容太多，表格过大，有些超出课程标准的要求;高年级的表格没有注意到作文不同文体的具体要求，太过于笼统，缺乏针对性。

修改后的作文评价表，能根据新的语文课程标准的要求，内容比较合乎课标的要求，能根据不同学段和不同文体的具体要求进行设计，形式比较活泼，使用比较方便，基本符合课题组的设想，得到大家的一致认可。

第四阶段：(2016年2月-2016年5月)

进一步培训学生，通过课堂讲解，作文展示等方式，进一步让学生明确自改作文，互改作文的的意义以及操作方法，在作文教学中深化实施自改作文和互改作文。

1.通过公开课和作文评价展评的方式，展示作文评价教学的成果，以便使学生更好地了解评价表的形式和作用，进一步提高作文修改的 水平。课题组经过集体教研，精心准备了各自的作文评价展示课，通过听课，相互交流，找出作文评价的不足，进一步改进。最后推选了一节第九册第八单元的习作评价课参加学校展示，获得了专家和老师们的一致好评。

2.指导学生认真修改自己的作文，在班级进行展示，并评出优秀评改明星，鼓励学生认真进行作文的评改。

3.指导学生将自己的作文装订成册，形成个人文集，各班评选出10位同学的优秀作品集，在学校进行了文集展示，极大地促进了学生写作的积极性。

第五阶段：(2016年5月-2016年5月)

课题组成员根据自己的实验过程，撰写实验心得和论文，重点反思在课题实验过程中，设计和使用评价表的经验和不足，课题组内进行交流。

第六阶段：(2016年5月-2016年6月)

汇总课题组成员的反思、论文和案例，做好学生习作情况汇总，搜集整理评价表使用案例，撰写结题报告。汇集课题组成员的相关奖励、荣誉。

共收集教学反思5篇，分别是王素芳《二年级看图写话评价表格使用反思》，吕志瑾《明确习作修改要求，提高习作修改水平》，刘庭芳《四年作文评价反思》，方迎《想说爱你也容易》，刘继青《小课题 大视野》。习作评价表公开课教案一份《小学语文第九册第八大单元习作评改》，论文刘继青《利用作文评价表，修改也翻转》

六：成果与分析：

经过近2年的研究实验，课题组成员潜心钻研新课程标准，不断完善作文评价表的内容与形式，在教学中不断地探索实验，取得了一些成果;

1.形成了一套较为系统、实用的作文评改体系：经过对语文课程标准的仔细研读，针对课标对不同学段的作文要求，结合文体的特点和学生的学段特点，设计了一整套作文评价表，以表格的形式进行评价，要求更加明确，操作更加简单。使教师的作文教学有据可凭，学生的作文评改有了具体的要求。

我们在课题开题的时候，就确定了以语文课程标准为依据，关注学生的学段特点和文章的文体特点，以减轻教师评改强度、调动学生互评兴趣为原则的设计方案，课题组成员在实验过程中，紧紧围绕这些原则，不断修改，力求设计表格简洁明了，指导性强，在实际教学过程中，得到各年级语文教师的认可，取得了较好的实验效果。

2.提高了教师的作文指导水平：此套评价表来源于一线有丰富教学实践经验的教师，指导性强，有效地指导了学生的作文评改，提高了学生的作文水平。课题组成员在作文教学和作文评改方面有了自己特色方法，在课题的实践与反思中不断进步，促进了教学研讨和教学能力的提升，为带动学校的教科研打下了基础。

(1)课题组全体成员均获得小红花征文优秀指导教师称号，主持人刘继青获第16届世界华人学生作文大赛优秀辅导奖。

(2)“利用作文评价表，修改也翻转”论文入选历下区慕课联盟年会交流材料，并刊登在山东省出版社出版的《 朝花夕拾-教学卷 》中。

(3)《批改千遍不厌倦》在历下区“翻转课堂”教育教学案例评比中获一等奖

(4)《习作评改中鉴赏环节的必要性》在山东师范大学附小“习作教学之我见”征文评比中获一等奖

3学生的作文水平得到提高：

学生的作文主题明确，结构合理，语句通畅，部分学生的作文具体，生动，有个性，体现了学生的作文素养。通过评改作文的系列训练，学生的自改作文和互改作文水平日渐提高，学生之间互相批改作文逐渐成为习惯，既提升了作文能力，又促进了学生之间的感情，也为他们将来打下很好的合作基础，其中，习作困难学生的写作兴趣也得到激发，作文水平有了较大提高，体现了新课标以人为本的教育理念。学生喜欢作文，乐于评改作文，在集体评改和互改中，学生积极参与，共同探讨，提高了对问题的分析解决能力。有2人获世界华人作文大赛一等奖，多名学生获得小红花征文一等奖，多篇作文入选学校六十周年校庆习作集。部分学生主动向学校电视台投稿，还有部分学生编印了自己的个人作品集，写作积极性高。

4.省时高效，减轻了教师的批改负担，提高了教师工作的幸福指数。

因为学生们已经进行较为充分的互评、自评，一些基本的问题、琐碎的问题都已经被学生们挑出来了，教师只需进行“终审”评价，这样一来，教师评改作文的工作量就大大降低了,极大地缓解了教师的工作压力。

5.使用方便，利于推广：运用“作文评价表”评价作文，对教学硬件几乎没什么特别要求，我国绝大部分学校都有印刷“作文评价表”的实力;运用“作文评价表”评价作文的相关操作方法也很简单，便于教师实施。

本课题得到山师附小教务处的高度重视，已经在多个年级开始试用作文评价表，老师们普遍反映操作简单，指导性强，批改强度大大减轻，效果显著。

七、存在问题与后续研究：

存在问题;

1. 由于课题组成员都是一线教师，本身的工作繁忙，理论水平有限，对评价表内容和形式的研究还不够深入，还需要进一步加强，以便更好地为作文教学服务。

2. 课题组成员因为工作的变动，出现研究不够持续和深入的问题。教师面对繁重的教学任务，对于效果的检查形式单一，评改的有效性没有充分的时间去考证，学生容易倦怠。

3.由于学生受年龄特征的影响，不能正确评价。比如，有的学生没有养成良好的仔细品读评语的习惯;一少部分学生修改过的习作语句不通顺，错别字较多;学生的差异也大，部分学生评价不够客观，过于吹毛求疵。

后续研究：

1.课题组成员将会继续学习相关的理论，不断提高理论水平。结合自己的作文教学实践，继续进行作文评价表的后续研究，努力使评价表在内容和形式上不断改进，争取更好地为语文教学服务。

2.完善“作文评价落实”机制。

一是时间落实。每两周安排一节赏析课，为学生提供时间的保证。

二是指导落实。教师的指导，主要是引起学生的兴趣，如“师生共评一一篇文章”，朗读精彩片段、讲述作者创作故事、通过设疑惑造悬念、简介作品主要内容、简要讲一些学生闻所未闻的知识、借用名人(媒体)评价来吸引或激发学生的兴趣和求知欲，让他们看到知识这一海洋的广袤无垠和缤纷色彩。方法的指导也要多样化，从字词句、结构、修辞、立意、表述等多种角度进行指导。

参考文献：《小学语文新课程标准》《小学语文教师》

叶圣陶《跟大师学语言：怎样写作》管建刚《我的作文教学革命》《崔峦先生在福建省小学作文教学观摩研讨活动上的讲话》

朱伯石主编《写作与作文评改》