“现代与经典”，让教育人生更精彩
参加28届“现代与经典”全国小学英语教学观摩研讨会有感
英语组 ： 李宽明
2019年5月10日-12日李轩超老师和我在南京市鼓楼区南京工业大学礼堂参加了为期三天的第28届“现代与经典全国小学英语教学观摩研讨会”。13节国家级大咖授课，5位重量级专家的上课点评和精彩报告让这个5月春光明媚。
10日我听取了5节课还有2节短小精干，干货满满的报告。我把5节课的绘本教学分为3（fiction+2(non-fiction)。老师们处理绘本的结构可以分为两种：“部分+整体”以及“整体+部分+整体”，例如温婉表现力强的韦睿雅老师，沉稳但又时而灵活的黄慧老师、超级幽默，张弛有道的主维山老师和活泼热情的崔吉娟老师采取的就是“部分+整体”的教学方式，老师通过问题或是图片的引导将学生带到语境当中，接着跟着老师富有启发性的问题一步步深入文本当中，解决阅读中词，句、结构的问题，最有呈现的就是绘本的主要结构，学生借助框架提醒可以复述整个绘本。来自南京本地的顾洁老师采用的是“整体+部分+整体”的教学模式，顾老师让学生先阅读整个文本，让学生对整个语篇有一个整体把握，接着顾老师提出一些引导性问题，一部分一部分处理文本，在此过程中顾老师形成了一个文本的框架，同样是有助于学生的输出。但是不管是哪一种教学方式，老师们都普遍利用了学生的“预测能力”，通过让学生看图片猜主题，看图片提问题等方式不仅是能够导入主题而且最重要的是能够让学生张开嘴巴，表达出自己所想。在此过程中几位老师提出的问题都是由浅入深，一点点打开学生的嘴巴，让学生表达自己的看法，遇到学生偶尔听不懂的英文，老师用汉语解释，学生一下子就明白了，英语课堂真的不必全部英文，学生能够理解才是最主要的。不过也遇到了老师提问问题过于难，大多数学生回答不出，只有几个学生回答问题的情况，这个时候老师说的就会过多，牵制学生就会比较严重。在老师提问引导孩子阅读中，老师提出问题直接关系着孩子们思维的发展，一个好的问题能够引导孩子纵深思考而不仅仅停留在表面。英语也不仅仅是单纯的单词，句子，结构，我们应该思考学生利用英语可以做什么，我们可以思考以下学科之间的融合，让学生能够用英语做事情，我想这也就是目前的CLIL（Content and Language Integrated Learning）英语教学,而且来自北京的特技教师主维山提出了一点关于英语表达“软实力”的说法我感觉颇深。主老师提到的表达软实力指的是学生在回答问题时能够大胆自信的表达自己所想，而不仅仅是把问题回答完毕就算是完事了。比如，主老师本节课执教主题是Money,朱老师在执导学生present the history of money时，他告诉学生回答问题之前请加上，Hi， I’m… I’ll introduce the history of money to you.主老师的一句话让我印象深刻，他说When you speak something, you really mean it .
第一天的5节课都是阅读教学，学生都是来自于5，6年级，学生的口语表达能力那真的是流利而且能够表达自己所想，已经超越了“读”而到了“说”的阶段，“思想流”在老师和学生之间流淌，真的是把绘本教学化于师生之间的交流中，机械练习很少，大部分都是学生在表达。我想这是怎样一步步积累才有五六年级的这样出色的表达呢？不过这其中肯定有不可以参与课堂的学生，整节课都不敢回答问题，那么怎样引导过于活泼的学生安静下来认真思考又让过于安静的学生积极参与课堂之中呢？“关注”到每一个学生还是老师必须修炼的基本功之一。
还有就是关于“阅读”，真的要给学生时间“读”啊，默读，出声读都是可以的啊，但是要给学生时间啊，有了时间学生才会深入下去思考。
第一天所想如上，第二天精彩继续。
11日我听了5节课加上2场专家的小报告。我最深的感受来自与南京的孩子们，他们能够自如的和老师们交流，听懂老师的问题，回答老师的问题，并且在老师的引导下能够表达自己的看法。随后我在沈峰老师的报告中听出了原因。这些年南京的老师们开发出了“追上兔子”系列绘本，老师们一直在用这套绘本本进行教学。有了这样一点点的积累，再加上南京使用的“牛津”教材，孩子们的英语水平就是这样一点点积累起来的（南京的学生同样每周3节英语课）。反思附小的课堂，教材简单，很多学生处于“吃不饱”状态，而没有相对应的内容补充的课堂中来，所以学生们目前很少能够表达自己的看法，上课时的交流也就比较肤浅。我想可不可以进行3到6年级教材的整合，按照话题将pep教材重新整理下，把节省出来的时间进行课外的阅读。
总结一下上课老师的环节，不仅能够总结出目前比较流的绘本课的步骤：
Basic teaching steps: From General understanding to detailed information
Step 1 : Introduce and lead-in
常用活动：讨论激发兴趣；
激活学生背景知识；
在阅读材料和学生真实生活中体验建立联系
处理重要单词。
Step 2: Pre-reading :
常用活动：根据标题，图片或是关键词预测
提问
学生自己提出问题
Step 3: Reading for gist:
常用活动：提问： Is this a story about…?
猜标题，给文章或者段落加标题
排序（活动、段落等）
检查读前预测是否正确
建议：限时阅读
Step 4: Reading for detailed information
常用活动：回答问题
用中文信息完成任务：填表、列表
根据叙述找出正确的图片
Step 5 : Reading for more comprehensive understanding
常用活动：回答深层次问题
总结
对比
（提问时需要注意的问题：问题之间是否有逻辑，有层次？是主干信息吗？）
Step 6: Deal with language points
常用活动：词汇练习
根据上下文猜出词义
在文中找出意义相同的单词
Step 7:Follow-on task
常用活动： 角色扮演
复述
辩论
续写（回信、故事结尾等）
联系个人（If you were…）
接着沈老师分享了绘本教学中问题的设计，这个环节至关重要。
绘本教学中的问题设计：预测性问题激发阅读兴趣；概括性问题了解学生对于股市内同的整体理解；策略性问题对阅读策略的培养；开放性问题强化对学生思维品质的培养，情感的升华；体验性问题升华情感。
12日虽然只有短短的半天，但同样是内容满满，收获多多。来自郑州市经济开发区朝凤路小学的王超校长给大家带来了一场精彩绝伦的充满着满满“父与子”感情的英语课。不过唱歌，演讲的能力让他现场圈粉无数。王校长有感于目前社会上对于美国“超级英雄”的过度崇拜而忘却中国自己的英雄的现场，他自己学校身披“纸箱盔甲”手拿“宝剑”，在自己的学校进行了一次主题为“真心英雄”的激情演讲，鼓励孩子们要“热爱本国英雄，联合国际英雄共同对抗伏地魔”，从小学生中培养“文化自信”。
来自于江苏省苏州大学实验学校的全国特级教师戈向红稳健的台风，亲和温柔教态一下子就吸引了学生们的注意力。戈老师的“意趣英语”（meaning and interesting）注重绘本选择“有意思”，“有意义”。戈老师通过一个个富有引导性的问题把学生带入了“意思和意义”的绘本世界。
英语教学不是教英语，而是教孩子。
Experience rather than teaching.
Process rather than product
Information rather than language
Ideas rather than facts
感受现代，传承经典
-----南京之行之我感
5月10-12日我们一行四位老师参加了在南京举行的“第28届现代与经典全国小学英语教学观摩研时会”，第一次观摩规模这么大的英语课堂教学活动，不禁被这些名师们独具一格的教学魅力所折服，被英语大咖们的风采深深震撼。
本次活动在南京工业大学举行，两天半的时间安排了十
三堂课五个报告，本次执教观摩课的都是来自全国的优秀教师和专家，名师们所演的不仅是课堂教学，更是一种教学艺术。韦瑞雅老师以生为本的开放课堂，黄慧老师沉着冷静的智慧课堂，崔吉娟老师独具匠心的高效课堂，王超老师音乐剧般的魅力课堂，王劲春老师成熟稳重的佛系课堂，田湘军老师热情四溢的活力课堂……这些神话般存在的老师们让听课变成了一种享受，他们的睿智幽默，扎实的基本功和处理课堂突发情況的机智让我印象深刻，学生们流利标准的口语和庞大的词汇量更让我感到震撼，他们的英语表达能力与我们这里的学生还是有一定的差距的。
给我印象最深的是田湘军老师，他就像是一位“老顽童”，举手投足间看似随意，实则有意，他纯正的语音和风趣幽默的教学方式一下子吸引了所有听课老师的眼球。本堂课的教学是视听说课，是一种全新的教学模式。田老师首先是歌曲加游戏，因为在周末让孩子们加班上课，孩子们多多少少有些不情愿，再加上上一节课的疲倦，但是在田老师的带领下孩子们很快动起来，high起来。田老师用提问题，猜测回答，看短片，讨论，表演或讨论，最后总结概括题目，然后道德升华的模式贯穿整堂课。设计精致、巧妙、环环相扣，由易
到难，层层深入，每次任务要求都很清楚，并设定好时间，犹如阶梯相互依存节节升高，简笔画和课堂游戏的设计都恰到处，让学生轻松地接受知识，思考间题。田老师的授课如行云流水般，让所有的孩子们感受的是一种轻松的教学氛围。
而我们和他面对的学生一样，被他那丰富的肢体语言、优美深厚的歌声和诙谐默流利的语言所感，使我们不禁因他的这种风趣的教学风格而忘记去写听课记录，瞪圆眼睛，张大嘴巴去欣赏这叹为观止上的教学艺术。正如他的报告，快乐教，快乐学。他从教了二十多年，他拥有一颗童心，在他执教的课中，他能和孩子们打成一片融入他们其中，放得开，收得住，整节课笑声不断，让人感觉耳目一新。
如果我有这样的老师我也会乐意学，但他的个人魅力有时让人望尘莫及。走近名师，才知道自己知识的缺乏，需要学习的知识还很多，我要努力学习，积极实践，不断反思，不断总结，争取提高自己的教学水平
回来后我进行了深深的反思，虽然现在济南和南京的孩子在不同的地方，但是高考的时候他们是需要一起竞争的，是要在一个起跑线上的，所以必须要把差距扼杀在启蒙初期。为什么南京的孩子可以和老师进行流利的英语交流，甚至用英语思维去思考，我觉得不仅和教材，学习习惯，上课模式都有很大的关系。所以作为英语老师首先要尽量给孩子创造英语环境，每一节课用全英语给孩子讲课，从最简单的指令语开始，再到提问句型并且回答，到了四年级的课堂尝试用英语与孩子讨论问题，五六年级可以开始主题讨论，用孩子听得懂的语言与孩子进行研讨，只要孩子能说出来就鼓励，努力带领孩子用英语思维去思考并且回答问题。第二，放手。我们的课堂总是顾虑太多，怕孩子学不会，怕孩子不会说，总习惯于给孩子抓手，但是孩子们可能就会依赖于我们，总是后退，不敢说，南京之行给了我很大的启发，大胆放手，相信孩子，给他们什么样的信心，他们就会给老师什么样的回报。
路漫漫兮吾将上下而求索，学习为了应用，在今后的教学中定当学以致用，不断前行。
