11月27- 30日，我校英语组李轩超和王红艳两位教师赴深圳参加了2019年全国小学英语多样化课堂探究暨名师教学观摩研讨会。此次研讨会由北京师范大学教育培训中心主办，深圳市螺岭外国语实验学校和深圳市方直课堂教学研究院联合承办。

五场教育界大咖的多样化课堂专题报告与来自北京、武汉、天津、深圳、泉州等地的十位全国名师带来的不同课型的多样化课堂交互进行，深圳螺岭外国语实验学校的学生还带来了精彩绝伦的英语辩论赛以及获得“希望中国”英语教育戏剧全国总决赛特等奖的英语戏剧表演《宝莲灯》。此次研讨会深深地吸引着每一位参会老师，引起一阵阵掌声与喝彩声，堪称多样化课堂探究的“饕餮盛宴”。

人民教育出版社编审、课程教材研究所研究员李静纯老师在他的专题报告《多样化课堂的要素分析与教师专业发展》中提出“课堂的构成、行动与资源都要有随机成分。只有教师操作推进课堂，学生处于从属地位，没有真正地活动起来，就不是好课堂。真正的好课堂，40%是随机的，60%是计划好的。教师既要聚焦学生个体也要聚焦学生群体”。李老师已经76岁了，但是他对课堂教学探究的执着以及与在场教师娓娓道来的谈心深深地影响并感动了每一位参会教师。李老师教会我们要去做学生成长道路上心灵的引导者、勤奋的思考者、善于自控的行动者以及困境中的援救者，让我们明白未来的教育一定是基于脑、适于脑并支持于脑的教育。

李静纯老师给了我们高端的理论指导，而人民教育出版社编审、《英语课程标准》研制组成员郝建国老师则进一步针对我们实际的课堂教学，分别从词句教学、绘话教学、戏剧教学和阅读教学四种课型上给了我们三大课堂教学法宝，即：4P教学模式、5P教学模式以及三递进教学模式。中低年级段适用4P模式，即Preparation, Presentation, Practice 和Performance；高年级阶段在4P模式的基础上再增加一个Production环节(5P模式)。针对以上四种教学课型，郝建国老师都分别从一节课的教学总目标，各阶段的具体目标，教学过程中的具体教学模式都给与了详细的解说与指导，堪称多样化课堂教学的“智慧锦囊”。郝老师的报告教会我们如何让自己的课堂既实用又生动。

聚焦到真正的课堂，让我们不禁叹为观止的是10节现场观摩课。课型非常多样，涵盖了基于绘本故事的语音教学、词汇教学、会话教学、绘本故事教学、读写教学、基于学科融合的学科教学、戏剧教学、立体说课8个课型，覆盖了二至六年级的低中高三个年级段，新鲜、新奇又新颖。十位教师标准的口语，丰富而又生动的肢体语言，超强的课堂掌控能力，与学生默契十足的课堂互动，新颖的教学评价形式深深地吸引了每一位专家评委以及所有参会教师，现场的掌声与喝彩声此起彼伏。

深圳螺岭外国语实验学校的学生带来的英语辩论Are printed books better than E-books 和英语戏剧表演《宝莲灯》将此次会议推向了另一个高潮。学生流利而标准的英语口语，极富批判主义的辩证思维能力，自信大方的台风效果引起所有专家评委以及在场教师的高度赞扬。学生的潜力与能力远超我们的想象，需要我们用心去挖掘、去培养。

再精彩的研讨会也会落幕，纵使每个人都意犹未尽、依依不舍。但是每位专家、每位教师、每个学生、每节课所带给我们的震撼与感动也必将化作智慧的因子引领并鼓励着我们在学科育人的道路上砥砺前行。愿我们能将学见、所听、所学都化作自己的教学智慧，用于自己的课堂，让我们的学生真正受益。(撰稿、摄影：李轩超、王红艳）

结业证书

合影留念

多样化课堂 倡导体验参与

-- 谈2019小学英语多样化课堂探究研讨会上的总结与收获

英语组 王红艳

11月27- 30日，我有幸与同组的李轩超老师赴深圳参加了为期四天的2019年全国小学英语多样化课堂探究暨名师教学观摩研讨会。

五场教育界大咖的多样化课堂专题报告与来自北京、武汉、天津、深圳、泉州等地的十位全国名师带来的不同课型的多样化课堂交互进行，深圳螺岭外国语实验学校的学生还带来了精彩绝伦的英语辩论赛以及获得“希望中国”英语教育戏剧全国总决赛特等奖的英语戏剧表演《宝莲灯》。此次研讨会深深地吸引着每一位参会老师，引起一阵阵掌声与喝彩声，堪称多样化课堂探究的“饕餮盛宴”。我深深地被每一场报告、每节课、每位教师甚至螺岭外国语实验的学生深深地震撼与感动了。他们再次刷新了我对课堂教学的认知，也进一步激起了我的教学热情。要说收获，真的不得不说，但又怕自己粗糙的文笔无法将现场的精彩一一描绘清晰。

此次会议课型非常多样化，年级覆盖广，内容都很新颖。每位教师的课都体现了专家专题报告中的教育理念。

首先请允许我用一张表格的形式汇总一下此次研讨会的内容：

聚焦到真正的课堂，让我们不禁叹为观止的是10节现场观摩课。课型非常多样，涵盖了基于绘本故事的语音教学、词汇教学、会话教学、绘本故事教学、读写教学、基于学科融合的学科教学、戏剧教学、立体说课8个课型，覆盖了二至六年级的低中高三个年级段，新鲜、新奇又新颖。十位教师标准的口语，丰富而又生动的肢体语言，超强的课堂掌控能力，与学生默契十足的课堂互动，新颖的教学评价形式深深地吸引了每一位专家评委以及所有参会教师，现场的掌声与喝彩声此起彼伏。

具体收获如下：

课堂活动的随机成分与计划成分

人民教育出版社编审、课程教材研究所研究员李静纯老师在他的专题报告《多样化课堂的要素分析与教师专业发展》中提出“课堂的构成、行动与资源都要有随机成分。只有教师操作推进课堂，学生处于从属地位，没有真正地活动起来，就不是好课堂。真正的好课堂，40%是随机的，60%是计划好的。教师既要聚焦学生个体也要聚焦学生群体”。李老师已经76岁了，但是他对课堂教学探究的执着以及与在场教师娓娓道来的谈心深深地影响并感动了每一位参会教师。李老师教会我们要去做学生成长道路上心灵的引导者、勤奋的思考者、善于自控的行动者以及困境中的援救者，让我们明白未来的教育一定是基于脑、适于脑并支持于脑的教育。

课型要多样，模式要创新

李静纯老师给了我们高端的理论指导，而人民教育出版社编审、《英语课程标准》研制组成员郝建国老师则进一步针对我们实际的课堂教学，分别从词句教学、绘话教学、戏剧教学和阅读教学四种课型上给了我们两大课堂教学法宝，即：4P教学模式和5P教学模式。中低年级段适用4P模式，即Preparation, Presentation, Practice 和Performance；高年级阶段在4P模式的基础上再增加一个Production环节(5P模式)。针对以上四种教学课型，郝建国老师都分别从一节课的教学总目标，各阶段的具体目标，教学过程中的具体教学模式都给与了详细的解说与指导，堪称多样化课堂教学的“智慧锦囊”。郝老师的报告教会我们如何让自己的课堂既实用又生动。

在情境中分层教学，多元化评价形式

张晓蕊老师的Hobbies非常注重语境的创设，让学生在真实的语境中使用功能句型及语言，询问对方及他人爱好，并根据实际情况作出回答。所创设的语境真实自然，与学生生活实际紧密相连，同时教师将邮票作为评价方式，并让学生自评和互评。比如一个学生说完之后，其他同学积极地用英语给与评价，有关于语音语调的，有关于问题答案的正确与否的。这种师生之间、生生之间、生师之间的评价所呈现的效果非常精彩，极大地调动了学生的积极性并锻炼了学生的辩证思维能力。

提出核心问题，让学生有目的地听、说

郝建国老师的报告中也强调了有目的地听说的重要性。孙研老师的School Clubs很好地体现了这一思想。在教学中，孙老师通过视频、实物以及表演等方式让学生感受不同社团的内容、功能和特点，重视学生的感官感受。先提出一个核心问题，让学生带着问题有目的跟听、看录音与视频，非常具有目的性。平时这一点在阅读教学中比较常见，但孙老师用到了会话课当中，让学生看一段视频或一幅图之后能展开讨论，发表自己不同的观点，课堂效果非常好。

核心素养与学科素养相融合

李艺云老师的A big fish and a small fish和丁洁琼老师的Waterfalls都很好地体现了核心素养与学科素养的高度融合。李老师还对作业进行分层设置，由浅入深，将简单地跟读模仿课文作为第一项作业，全体同学都能根据要求很好地完成。第二项为选做题，在培养学生发散思维能力的同时，关注到学生的个体差异。丁老师的Waterfalls是一节非常新颖与超前的基于学科融合的阅读课。所涉及到的词汇和句型以及瀑布形成的科学原理都非常的难。丁老师通过问题How do waterfalls from?引导学生去思考，设计中用一个视频，在没有任何英文的前提下，学生通过观察打开思路，更好地理解文本。

培养学生批判性辨证思维能力

谢丹老师的The Earth通过Quick thinker, Active speaker,Creative writer四个维度设计了整个教学过程，通过整体阅读，画出关键句，提炼关键词，精读语篇等活动培养学生的辩证思维能力。学生们根据自己所生活的地方-深圳，就发展和环境污染问题展开了热烈的辩论。学生的思维能力非常活跃，运用自己所学的语言发表自己的观点。整个Debate环节都非常精彩，引起一阵阵热烈的掌声。

采用活动途径，倡导体验参与

李彬老师的Hunting for the Treasures和潘莹倩老师的Who’s the king of the jungle?是两节非常新颖但又非常精彩的英语戏剧课。两位老师的口语都非常标准，肢体语言丰富，对课堂的掌控能力和对学生的引导能力都极强。尤其是潘老师还非常幽默，与学生的配合默契到极致。课的亮点很多：1.开场音乐和模拟动物练习充分激活学生兴趣。为后续表演做充足的准备。2.利用PPT给学生明确的指引，让学生清晰了解自己在舞台上的站位和走位。最后的背景音乐，给了学生一个完整的正式的舞台感。让学生更加认真对待每一位戏剧课，喜欢上戏剧课。4.使用4根立杆，巧妙地将舞台区域和候场区域划分开来。让学生明白自己应该在的位置。

深圳螺岭外国语实验学校的学生带来的英语辩论Are printed books better than E-books和英语戏剧表演《宝莲灯》将此次会议推向了另一个高潮。学生流利而标准的英语口语，极富批判主义的辩证思维能力，自信大方的台风效果引起所有专家评委以及在场教师的高度赞扬。学生的潜力与能力远超我们的想象，需要我们用心去挖掘、去培养。

再精彩的研讨会也会落幕，纵使每个人都意犹未尽、依依不舍。但是每位专家、每位教师、每个学生、每节课所带给我们的震撼与感动也必将化作智慧的因子引领并鼓励着我们在学科育人的道路上砥砺前行。愿我们能将学见、所听、所学都化作自己的教学智慧，用于自己的课堂，让我们的学生真正受益。

学习反思

李轩超

11月底，我和同事带着敬仰的心情来到了现代都市深圳，三天满满的英语活动，让我们无论从教学理论还是教学实践都收获很多，专家和名师的汇报和课堂如同一阵阵春风吹散了冬日的严寒，点亮了内心的明灯。

年逾76岁的英语大咖，人民教育出版社编审，课程教材研究所研究员李静纯老师从五个方面进行了多样化课堂要素的分析。其中包括建立在构想，行动，资源和整合基础上的课堂基本要素。言行，知行，各行其是和学科教学引发的隔阂所构成的课堂运行的主要问题。课堂改进的5个管理问题。课堂改进的行动问题以及课堂改进的难点。其中李老的一句话特别震撼我，未来教育一定是基于脑，适于脑，支持脑的。

人民教育出版社编审，课程教材研究所研究员郝建平老师做了题为探究多样化课堂的创新模式的报告。郝老师从词句，会话，戏剧和阅读教学进行了深入浅出的报告，理论结合实际，用4P理论指导具体的课堂教学。英语“四位一体”课堂数学方法，也叫“4P”教学法，是包天仁教授借鉴国外“3P＂的外语教学理论，根据我国课堂教学学时有限的情况，发展并创新的英语课堂教学法。她认为，英语数学的所有课型都可以用英语“4P”教学法来进行。这里的“4P”是指: preparation，presentation，practice和 production。教学中一定要努力处理好＂4P＂之间的关系:1：preparation是后面3个p的基础，教师和学生为要学习的内容做好思想和知识准备;2： Presentation是课堂教学的重头戏，是师生之间的互动。教师要善于引导学生通过观察、对比、问答、讨论等形式突破难点，搞好新旧知识之间的迁移;3： Practice指语言实践。要把当节课中的重点知识通过听、说、读、写、译进行强化和巩固，可按照词汇、短语、搭配和句子的版序，逐渐上升到语篇层次;4：Production指语言知识的运用，即要把所学的语言知识上升为能力。课堂上要保证适度的练习量，有些练习可留到课后作为家庭作业来完成或者与下一节课的 Preparation结合起来，形成循环。英语“四位一体“4P课堂教学模式激发了学生的英语学习兴趣，特别是一部分原来基础教差的学生乐于学。学生成绩的提高使得他们克服了英语学习的困难，形成了学习英语的心理优势。

本次听课课型多样，有会话课，阅读课，学科融合课和戏剧课，不管哪一种课型都非常成熟，无论是老师们的基本功，师生配合，互相交流还是孩子们的接受程度都达到了完美无缺的程度，甚至孩子们都可以达到了用英语思考问题解决问题的程度。

我今后要加强自身的专业素质特别是语音方面，尽量要呈现给学生标准的语音语调，要让学生学得轻松有效。还有老师应带着一种快乐的情感、态度去感染学生，让孩子们真正想说、敢说、能说。而且各位教师还展示了自己精美的道具制作水平，独具匠心的板书设计，制作多媒体课件的高超水准，以及他们歌唱、表演的多方面才能也充分展现出来。由此，我感到自己在多方面的巨大差距，今后要努力学习全面提高自身素质，以促进教学水平的提高。

会话课要反复训练学生在真实语境中运用语句，会话课上老师的话应该比学生的话少，把说的权利交给学生，让他们多开口。阅读课是学生主动获取信息的理解过程，它不是语言教学课，所以不能把阅读语篇肢解开来进行教学，最后的拓展活动要与阅读有关，要运用所学的语言。阅读过程还应符合学生的阅读心理，每一阅读环节的目的应该明确，齐读、跟读等活动都应该目的明确。这些都是我以后教学中要努力的方向，我想这样的效果一定会更好，实效性也会更强。

所思所想所感要用于实践，在今后的教学中不断学习不断探索。