“后疫情时代小学生线上学习方式优化策略研究”

成果公报

六年级语文组 曹丛

一、内容摘要(300-500字)

疫情时期，教育部“停课不停学”的要求使得在线教育和线上学习需求激增，令教育转型的必要性被验证，而这一次大规模的线上教育直接推动了教师对于在线工具应用和学生对于在线学习需求的突破。后疫情时代，对于教育系统而言需要思考的关键问题就是在疫情结束之后，是否有必要继续开展线上学习以及如何做到线上与线下学习相融合等。为解决上述问题，本课题首先通过设计调查问卷和访谈记录，调查分析了疫情时期小学生线上学习的实际情况、与传统学习方式相较存在的优势及弊端、线上学习方式未来发展趋势等问题，为后期开展线上学习优化策略研究提供了现实依据。其次，通过对比传统学习方式，本课题认为线上学习为我们提出了更高的要求，其中三个因素尤为关键——即教师的教学设计和技术应用，家长的配合程度以及学生的自主学习能力。要想保障学生的学习质量，教师、家长、学生三者必须建立共同体，相互协作。此外，本课题认为线上教学的成效高低取决于多方面的因素，不仅有来自于学校、教师、家长层面的辅助因素，更重要的是由不同学段学生认知发展的特点决定的。上述研究为下一步提出小学生线上学习方式优化策略奠定了基础。

二、关键词:后疫情时代 小学生 线上学习 优化策略

三、引言:

山东师范大学附属小学曹丛主持的“疫情与教育”专项课题《后疫情时代小学生线上学习优化策略研究》，课题编号2020YZJ030)，参与人祝永春、和骊麟、丁园园(因课题研究需要新增成员)、范新瑞(新增成员)。

课题基本情况介绍：2020年3月5日通过山东省教育科学规划课题管理平台在线提交《2020年山东省教育科学规划课题“疫情与教育” 专项课题申请·审批书》，4月15日收到课题立项通知，立项编号2020YZJ030。在此期间，课题主持人组织课题组成员共同就课题研究内容、研究方法等展开了在线讨论并进行了明确分工。截至目前，课题研究已结束准备阶段的工作，进入正式实施阶段。为了解疫情阶段小学生及家长对线上学习方式的评价及认识，特别设计了《疫情时期小学生线上学习评价及认识调查问卷》，在家长中展开调查，通过问卷的收集整理、后期数据分析，完成了调查问卷及访谈记录的结果分析，为线上学习优化策略的提出提供了现实依据。为明确线上学习方式的优劣势以及可能存在的影响因素，课题组成员分别开展了“线上学习方式与传统学习方式的比较研究”和“影响线上教学成效的因素研究”，搜集学习相关文献资料，并根据研究过程撰写了相关论文。上述研究工作，为下一步开展“后疫情时代小学生线上学习方式优化策略研究”以及设计“新型线上线下混合学习模式课例”奠定了理论基础。

四、成果内容

1.第一部分:问题缘起

2019年12月以来，湖北省武汉市持续开展流感及相关疾病监测，发现多起病毒性肺炎病例，均诊断为病毒性肺炎/肺部感染 。当地时间2020年1月30日晚，世界卫生组织(WHO)宣布，将新型冠状病毒疫情列为国际关注的突发公共卫生事件(PHEIC)。一场抗击新冠肺炎疫情的战役，就此拉开帷幕。

为贯彻落实习近平总书记重要指示精神，落实李克强总理要求，根据国务院常务会议和电视电话会议部署，2020年1月21日，教育部发出通知要求教育系统做好新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控工作。1月29日，教育部下发“利用网络平台，停课不停学” 通知。2月11日，教育部有关负责人就中小学“停课不停学”相关问题答记者问，指出实施“停课不停学”，各地要区别不同学段学生的实际情况和网上教学的特点，坚持从实际出发、科学安排，合理选择学习资源。对上网学习的要求，可借鉴一些地方好的做法，对小学低年级上网学习不作统一硬性要求，由家长和学生自愿选择，对其他学段学生作出限时限量的具体规定，避免学生网上学习时间过长。同时，不得强行要求学生每天上网“打卡”、上传学习视频等，防止增加学生不必要的负担。

“停课不停学”使得在线教育和线上学习需求激增，令教育转型的必要性被验证，而这一次大规模的线上教育直接推动了教师对于在线工具应用和学生对于在线学习需求的突破。后疫情时代对于教育系统而言需要思考的关键问题就是在疫情结束之后，是否有必要继续开展线上学习以及如何做到线上与线下学习相融合等问题。

本课题主持人及主要成员均为小学一线教师，因此本课题研究针对的主要对象就是小学生。对于小学生而言，疫情时期开展线上学习是一种应急选择，那么学生及家长对此有何看法?线上学习方式对于小学生是否适用?在疫情结束之后，是否有必要继续开展线上学习?如果这是一种必然趋势，那如何优化线上学习方式，使之成为传统学习方式的有效补充?这些问题都是我们思考的关键，也因此成为本课题研究的重点内容。

2.第二部分:研究内容与方法(含研究方法和工作方法)

(1)课题研究的主要内容

本课题的总体研究对象是，基于线上学习与传统学习方式的比较、结合小学生认知发展的规律特点，探讨后疫情时代小学生线上学习方式的优化策略。课题研究的主要内容如下：

①疫情时代小学生及家长对线上学习的评价和认识研究(已完成)

通过设计调查问卷或在线访谈形式，对疫情阶段小学生及学生家长使用线上学习方式的评价及认识展开调查。通过梳理分析调查结果，总结低中高三个学段小学生及家长对于线上学习方式的评价结果，用以明确线上学习优化方向，为优化策略研究提供现实依据。

②线上学习方式与传统学习方式的比较研究(已完成)

通过网络查询和资料检索的方式搜集线上学习与传统学习方式比较等方面的专著和论文，了解国内已有研究成果，分析比较线上学习方式的优劣，为本课题的研究提供理论支撑。

③结合小学生不同学段认知发展的特点，开展影响线上教学成效的因素研究(已完成)

④后疫情时代小学生线上学习方式的优化策略研究(待完成)

根据前期研究成果，结合线上学习的优劣势分析和小学生认知发展特点，提出后疫情时代小学生线上学习方式的优化策略。

⑤根据后疫情时代小学生线上学习方式的优化策略，设计新型线上线下混合学习模式课例。(待完成)

(2)基本研究思路及具体研究方法、工作方法

①疫情阶段小学生及家长对线上学习的评价和认识研究

a.通过设计调查问卷或在线访谈形式，对疫情阶段小学生及学生家长使用线上学习方式的评价及认识展开调查。

b.梳理分析调查结果，总结低中高三个学段小学生及家长对于线上学习方式的评价结果，用以明确线上学习优化方向，为优化策略研究提供现实依据。

本阶段主要采用的研究方法：问卷调查法、访谈法。本阶段主要采用的工作方法：使用问卷星APP形成问卷二维码，在线将问卷链接发送给家长，利用问卷星APP统计调查结果并进行数据分析。

②线上学习方式与传统学习方式的比较研究

a.通过网络查询和资料检索的方式搜集线上学习与传统学习方式比较等方面的专著和论文，了解国内已有研究成果，为本课题的研究提供理论基础。

b.通过资料整理，分析线上学习的优劣势，为优化策略研究提供理论依据。

本阶段主要采用的研究方法：理论与文献分析法、比较研究法。本阶段主要的工作方法：课题组主持人与成员进行线上讨论，明确研究步骤和具体研究内容。

③结合小学生不同学段认知发展的特点，进行影响线上教学成效的因素研究

a.通过网络查询和资料检索的方式搜集小学生不同学段认知发展等方面的专著和论文，了解国内已有研究成果，为本课题的研究提供理论基础。

b.通过资料整理，总结小学生认知发展特点对线上教学成效的影响因素，为下一步研究线上学习优化策略作准备。

本阶段主要采用的研究方法：理论与文献分析法。本阶段主要的工作方法：课题组主持人与成员进行线上讨论，明确研究步骤和具体研究内容。

3.第三部分：研究结论

(1)通过问卷调查、在线访谈及调查结果的分析，本课题研究的主要结论如下：家长们普遍认为，线上学习方式因其存在资源丰富、讲解直观、不受时空限制等优势，其使用未来必然会成为一种趋势。但大部分家长认为，孩子在11岁以上或者是初高中、大学阶段才适合使用线上学习方式。对于小学生而言，是否能够采用线上学习，关键是与孩子的自觉性和自控力有直接关系。线上学习可能会加重孩子负担、影响孩子视力等是家长们最大的担忧。

(2)通过网络查询和资料的检索整理、研究探讨，本课题组成员认为：与传统学习方式相比较，线上学习为我们提出了更高的要求，其中三个因素尤为关键——即教师的教学设计和技术应用，家长的配合程度以及学生的自主学习能力。要想保障学生的学习质量，教师、家长、学生三者必须建立共同体，相互协作。

(3)通过网络查询和资料的检索整理、研究探讨，本课题组成员认为：1—6年级的小学生年龄基本在6岁—12岁之间，这在皮亚杰的认知发展理论中处在前运算阶段和具体运算阶段，形式运算阶段(11、12岁)刚刚开始起步，这三个阶段的小学生认知的特点能较好适应线上教学的模式，其中有意注意的发展是线上教学的有利保障，有意记忆的能力逐渐增强是线上学习的坚实基础，而注意力的集中性和稳定性差是线上学习需要寻求的突破口。

4.第四部分：政策建议

(1)为保障线上学习的顺利开展，学校可以出台相应文件，保障校园网络平台的支持、为教师和学生开展相应的信息技术培训、做好校内外线上教学资源的审核、教师线上教学效果和学生线上学习成绩评测等工作。

(2)小学生线上学习方式要求教师具备良好的教学设计能力、风格转变能力、信息技术能力和情绪管理能力，教师只有坚持不懈地进行在线教学，对在线教学理念和实践方法加以尝试，才能不断提升在线教学能力，促进学生逐步深化学习。各级教育部门可以以综合评定或开展竞赛等多种形式考察教师的线上教学能力。

(3)线上学习方式要求小学生具备一定的自主学习能力和信息技术素养。自主学习需要学生具备较强的自我管理、自我监控、自我评价等方面的能力，学校可以出台相关标准，为学生的自我评测提供依据。对于信息技术素养的培养，学校可以在现有信息课基础上增设相应课程或增加信息课学时，保障学生在小学阶段就能具备基本的线上学习能力。

(4)小学生线上学习可分为校内外两种形式，校内主要由教师监管，家中则由家长监督。家校之间可采用同一体系的评价方式，对小学生线上学习的时长、效果等进行记录和反馈。

成果公报

5.总字数3000-5000字

(1)课题研究成果一：疫情时期小学生线上学习评价及认识调查问卷及访谈记录结果分析

①调查方案设计

a.调查目的

为深入了解小学生及家长对疫情时期开展线上学习的评价及认识，特通过调查问卷和线上访谈两种形式，针对不同学段的学生家长展开此次调查，分别就疫情时期线上学习方式的认识及评价、与传统学习方式相较存在的优势及弊端、线上学习方式未来发展趋势等问题进行初步的调查与分析，为后期线上学习优化策略研究的开展提供现实依据。

b.调查对象的选择

问卷调查的主要对象是我校1-3年级的学生家长。为了调查的样本更具有普遍性和代表性，本次调查问卷随机抽取了一二三年级的部分班级进行。具体调查对象：山师附小本部1、2、3年级156名家长，外加1份实验问卷，共计调查问卷157份。

访谈的主要对象是我校中高年级的学生家长。为了保障访谈的有效性和真实性，本次访谈分别采访了来自四年级的5位和六年级的5位家长。

调查方法：问卷法、访谈法

c.调查问卷和访谈记录的设计(详见附录一：疫情时期小学生线上学习的评价与认识调查问卷、疫情时期小学生线上学习的评价与认识访谈记录)

②调查结果分析(参见附录二：疫情时期小学生线上学习的评价与认识-默认报告)

a.调查对象组成：一年级70人、二年级58人、三年级28人;访谈对象来源：四年级学生家长5人，六年级学生家长5人。

b.小学生线上学习的主要内容和方式分析：

疫情之前，70%的孩子用过线上学习的方式，主要是在校外的语文、数学、英语外教课、编程课等辅导班课程中使用的。

疫情期间，小学生线上学习的主要内容有课本新知、课外拓展、阅读与欣赏、实践活动(如小实验、小制作)等。

62.86%的一年级学生自觉进行线上学习存在难度，需要在家长的陪伴和督促下进行;65.52%的二年学生认为线上学习可以根据自己的时间安排，只要完成当天的学习任务即可;71.43%的三年级学生认为线上学习可以根据自己的时间安排，只要完成当天的学习任务即可。

c.小学生线上学习时长分析：

调查显示，目前小学生在线学习每节课的平均时长大部分是15-25分钟，家长认为合理的时长是15-20分钟;目前小学生每天在线学习的总时长是1-2小时，家长认为合理的每天线上学习的时长也是1-2小时。

d.小学生线上学习作业情况分析：

大部分学生能够按时完成学科老师布置的作业，每天完成作业的总时长大概在1-2小时。家长认为合理的线上作业的时长是1小时以内。

学生线上作业提交的方式主要有拍照提交、上传音视频等。其中，拍照提交是小学生最喜欢的作业提交方式。老师反馈作业的方式主要是一对一反馈和在线发布答案，然后由学生自行更正，其中“一对一反馈”是小学生最喜欢的作业反馈方式。

e.小学生家长对线上学习的评价与认识：

大部分家长认为目前线上教学模式的效果比较好。其中，效果最好的是语文、数学、英语这三门主要学科，在其他学科中，效果最好的是美术。

学生家长认为线上学习方式较为令人满意之处在于：科目丰富，不仅仅局限于语数英等主要学科。与传统的学习方式相比，线上学习方式的优势主要在于其不受时间、空间的限制，但弊端主要是长时间看屏幕，孩子的视力容易下降。

f.后疫情时代小学生线上学习方式开展的必要性分析：

36.31%的家长认为疫情结束后学校有必要继续开展线上学习，主要原因如下(笔者根据调查问卷结果整理)：

a)线上学习素材丰富，可以作为传统学习方式的补充，丰富课本内容;线上学习采用的动画、视频等直观形式有助于增加孩子的学习兴趣，拓展知识面。

b)就学生层面而言，线上学习可以用于预习、巩固知识：线上教学视频可以指导学生有步骤地学习;对于课上没掌握的知识可以随时复习;对于难点重点和易出错问题做成视频，学生可以随时观看;可以利用业余时间巩固所学知识内容;让孩子更直观的对文章及题意的理解和记忆;可以作为辅助，孩子对不明白的事项可以反复学习;线上学习老师讲解得更明白，不会的或者重点难点可以再讲解，有利于课后复习。

c)对于家长而言，家长可以掌握孩子学习的内容，帮助孩子巩固复习;家长可了解教学情况，与孩子交流;是课堂教学的有效补充，可让家长更直观的了解课程进度;可以作为补充，便于家长督导，但是要精选视频，不要加重负担。

63.69%的家长认为疫情结束后学校没有必要继续开展线上学习，主要原因如下：

a)传统教学有优势，在学校里上课比在家里上课更好;课堂教学时间已经可以保证孩子们的学习质量，孩子喜欢在学校面对面交流;真实互动比线上灌输知识重要。

b)大部分家长认为，正常教学任务已经很重了，线上学习会占用太多时间和精力，会加重孩子负担，容易造成厌学;课外安排充足，孩子们课下有作业，还有其他课外兴趣班。针对低年级学生，孩子年龄小,传统学习方式效果更好，在校学习效率比较高;还是上学学习氛围浓厚，知识点扎实;低年级日常在校学习内容足矣，不想加重孩子的学习负担，课余时间希望课余好好玩玩;孩子自控力太差，不适合网络学习，网络学习最好还是用于拓展;需要补充的部分已有线上线下课外学习。如果有适合拓展的内容可以作为补充自愿学习。

c)对于低年级学生来讲，视力正处于发育期，线上过多的课程会增加孩子视力负担，效果也不好;孩子应该少接触电子产品，有益于孩子的身心健康;低年级学生保护视力，增加户外活动，增强与老师同学的沟通更重要;在电脑旁几分钟后就会有玩游戏的欲望，对眼睛和成长都不好。

d)不想让孩子的作业成为家长的负担。线上教学孩子无法独立进行，而开展的时间大多为工作日，家长无法有效监督和陪伴孩子在线学习。

e)线下教学条件已较成熟，线上学习渠道很多，不需要学校再花精力;线上教育很专业，学校可能会做不好，反而会加重教师负担。

80%以上的中高年级家长认为：线上学习方式未来会成为一种趋势。但大部分家长认为，孩子在11岁以上或者是初高中、大学阶段才适合使用线上学习方式。家长们普遍认为，是否能够采用线上学习方式，年龄并不是主要的限定条件，关键是与孩子的自觉性和自控力有直接关系。

(2)课题研究成果二：线上学习方式与传统学习方式的比较研究(节选)(详见附录三)

对于目前的线上学习，以在线互动教学为主、以翻转课堂为辅，两者合理融通。其中“预习”、“新授”、“检测”、“反馈”等一系列教学环节，都可以在线上进行。由此看来，“空中课堂”与传统课堂只是授课空间的不同，本质是一样的。“线上学习”有看得见的黑板(ppt)、有看得见的老师和同学、有互动、有评价，这就是一个“有声、有色、有形的课堂”。

然而，“空中课堂”有别于传统意义的实体教学，它不仅仅只是一个在线上上课的问题。牵一发而动全身，“线上学习”是一个系统工程，需要总体设计，统筹兼顾。因此，对比传统学习方式，线上学习为我们提出了更高的要求，其中三个因素尤为关键——即教师的教学设计和技术应用，家长的配合程度以及学生的自主学习能力。要想保障学生的学习质量，教师、家长、学生三者必须建立共同体，相互协作。

①线上学习需要教师具备良好的在线教学能力

疫情期间，教师的主要教学方式由课堂教学转变为在线教学。他们是在线教学的最终实施者，其在线教学能力决定了学生学习所能达到的高度，决定了学生是否能充分地参与学习。另外，监督学生学习和师生交互是教学所需考虑的重要因素，当前如何在师生分离的情况下监督学生学习，如何与学生有效交互是一个比较大的挑战，同时也缺乏对学习过程中学生的学习态度、学习积极性等的认定，这些都需要家长的配合。从传统学习的“当面管理”到在线教学“鞭长莫及”，从在校教学到居家教学，面对教学环境、教学方式的巨大变化，教师自身对在线教学也有一个适应的过程，需要教师具备良好的教学设计能力、风格转变能力、信息技术能力和情绪管理能力，教师只有坚持不懈地进行在线教学，对在线教学理念和实践方法加以尝试，才能不断提升在线教学能力，才能促进学生逐步深化学习。

②线上学习需要学生具备较高的自学能力

传统学习方式是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下进行的学习，学生比较容易适应。教师主导的在线学习需要学生具备一定的自主学习能力和信息技术素养。自主学习是我们一直倡导的学习方式，其在满足学习自由度、促进学生成长等方面有着独特的优势。自主学习需要学生具备较强的自我管理、自我监控、自我评价等方面的能力，但由于学生在学习能力、态度、动机、个性特征、学习习惯等方面存在差异，并非所有的学生都愿意或是做到自主学习。在线学习主要通过与设计者精心准备的数字化学习内容的交互来完成既定目标的学习，也即学生需要具有并且能够维持较高的内驱力、自主学习能力和筛选信息的能力，尤为强调学习者自主能动性的发挥。然而，小学生年龄较小，他们对上网感兴趣，但不一定对在线学习感兴趣，加上疫情期间居家独自学习的环境，如果没有有效监督和科学规划，恐怕很难达到理想的自学效果。可见，学生的自主学习更需要教师的专业引领和家长的监督、辅导。

③线上学习需要家校之间的密切配合

我们需要明确，与传统学习一样，线上学习同样需要密切的家校配合。首先要纠正一个误区，家长配合不是指要家长全程陪护。家长配合指的是家长了解、理解、支持线上教学工作，学习之初家长可以陪同，指导方法，约束习惯，后期可以放手。在线学习就是培养学生的自主学习能力。如果担心孩子不会技术操作，大可不必，学生对于电子设备的操作能力远超大人的水平。

但是，考虑到学生分布、学生家庭、硬件配置及疫情特殊时期的困境等客观存在的实际情况，线上学习也要因人而异，弹性组织，对症下药，拿捏有度。对于不能在线学习的学生，教师要认真研究，采取其它方法进行补救，不封顶，但要保底。

教师、家长、学生对全新的教学方式、学习方式是一个逐步认知、提升的过程。只要我们做好足够的思想准备和能力储备，坚守以学生发展为中心的理念不变，线上学习才能取得一定的成效。

(3)课题研究成果三：影响线上教学成效的因素研究(节选)(详见附录四)

线上教学的成效高低取决于多方面的因素，不仅有来自于学校、教师、家长层面的辅助因素，更重要的是由不同学段学生认知发展的特点决定的。

1—6年级的小学生年龄基本在6岁—12岁之间，这在皮亚杰的认知发展理论中处在前运算阶段和具体运算阶段，形式运算阶段(11、12岁)刚刚开始起步，这三个阶段的小学生认知发展特点对线上学习的效果有着较大的影响，尤其是注意和记忆的发展特点对线上教学影响显著。

①小学生认知的特点能较好适应线上教学的模式。

小学期间，学生各方面的认知系统都在循序渐进地发展，包括注意力、记忆力、思维逻辑等呈螺旋向上的发展，能力是在锻炼和培养中提高的，小学生的接受新事物的能力和好奇心也比较强，他们能够很好地适应线上教学的形式，在学习过程中家庭、学校、教师有效地指导和监督，能够极大地提高他们的自主学习能力，很好地完成学习任务。

②小学生的有意注意的发展是线上教学的有利保障。

对小学生来说，无意注意仍起着主要作用，有意注意正在发展。在学习过程中，教学手段的直观性、教师声情并茂的语言、对课业本身的兴趣等都能引起小学生的注意，而线上学习正是教师利用互联网、信息技术及声、影、画等多媒体，将这些元素融合在一起，创建课堂，通过直播的形式传递给同学。学生的在无意注意及有意注意的切换模式下完成学习，这样能减少疲惫感，提高学习效率，是线上教学的有利保障。

③小学生有意记忆逐渐增强是线上学习的坚实基础。

一般来说，小学生的有意记忆是逐渐占主导地位的。线上学习首先要使小学生明确学习的目的和任务。低年级小学生不了解识记的目的和任务，他们还不善于辨别教材的主次，分不清该记的和不该记的部分，因而他们的识记多半是被动的。针对这一特点，线上教学的教师能够明确地指导学生，帮助他们明确记什么和记多久等。这些任务在线上教学中完全能够顺利完成，学生的有意记忆也为线上学习打下坚实基础。

④小学生注意力的集中性和稳定性差是线上学习的突破口。

小学生的注意稳定性较差，表现在集中于某一事物或活动上的时间较短。一般说来， 7—10 岁儿童可连续集中注意力约 20 分钟; 10—12 岁儿童约 25 分钟;12 岁以上约 30 分钟。而线上学习形式中，下载学习资料包学习正可以有效地解决了小学生注意力不稳定的问题。资料包的内容分为学习任务(规定时间内要完成的内容)和学习视频及练习题，学生观看视频后行进练习，一般视频约20—30分钟，在学生注意力集中的有限时间内，视频中的教学重难点正好讲解完，有效提高了学生的学习效率。

影响线上教学成效的因素是多方面的，只有学校、家庭、教师、学生这几面的因素有机联动，统一目标，有效配合，就可以将线上教学的成效最大化，服务好学生，促进学生各方面的发展。

山东省教育科学规划“疫情与教育”专项课题

后疫情时代小学生线上学习方式优化策略研究

2020YZJ030