“疫期核心素养导向下家、校、社会三位一体的小学语文网络教学实践研究”

成果公报

三年级语文组 王静

内容摘要 运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法和归纳法，以疫情期间山东师范大学附属小学网络教学实践情况为主要研究对象，以文东小学和明湖小学的教学情况为参考，对疫情期间小学语文网络教学情况进行调查研究，初步构建了突发重大公共卫生事件情况下核心素养导向的家、校、社会三位一体协作教育模式。（1）进一步界定了核心概念。（2）整理更新了文献资料。（3）完成了问卷调查工作，并对调查结果进行了初步整理与分析。（4）从家、校、社会三个维度，参考设备、平台、环境等11个影响因素，对疫情期间三位一体模式构建中的“协作”进行了分析研究。结果显示：疫情期间网络教学呈现出更优的资源配置、更多的教师互相学习机会、更少的重复劳动、更平等的教育资源使用，和更高的家、校、社会融合度等优势；而存在的问题同样突出：课堂秩序缺乏监管、学习过程缺乏监控、教学效果反馈滞后、教学督导流于形式。（5）下一步工作计划：以系统论为原则，以核心素养为导向，加强课堂秩序和学习过程监控的有效路径研究、探索缩短教学效果反馈时长的方法、提高教学督导实效性的具体方法；完善疫期小学语文网络教学的家、校、社会三位一体协作模式。

关键词 疫期 核心素养 网络教学 三位一体 协作

引言 山东师范大学附属小学王静主持的疫情与教育专项课题《疫期核心素养导向下家、校、社会三位一体的小学语文网络教学实践研究》（课题申请号144923），参与人潘恩群、孙丽娜、刘庭芳、刘艳、于英新、李静、李雯、李倩、陈文娟。2月15日，济南市教育局转发了教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合印发了《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》。济南市所有小学均已于2月中旬全面开启了网络教学模式。面对疫情，“学生居家学习、教师云端授课、社会力量保障”的家、校、社会三位一体新型教学模式必须迅速构建起来。在接到本课题立项通知后，课题组全体成员重新梳理课题研究内容、方法与工作计划，并按研究计划实施研究工作。

1 问题缘起

1996年，联合国教科文组织国际21世纪教育委员会发布《教育——财富蕴藏其中》一文，提出了新时代应对新的机遇与挑战应该具备的基本能力，包括“学会认知、学会做事、学会共处、学会做人”。1997年，经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development），简称“经合组织”倡导并启动了“Competencies”理论与概念基础的界定与遴选项目（即DeSeCo）。“Competencies”译成中文是“能力素质、能力、素养”。2005 年经合组织发布了《核心素养的界定与遴选: 行动纲要》，确定了一组能够应对当今世界复杂挑战的，有责任感的人的基本素养。该组素养包括：“互动的使用工具”、“自主行动”和“在社会异质团体中互动”。截止目前，美国、日本、德国等国家的研究人员，分别从本国国情出发，对如何培养能够迎接未来挑战的“Universal”式的人做了大量研究。各国学者均非常重视自主发展、协作、与创新能力。在培养全面的人的过程中，学校教授知识，家长更多地负责品质，而社会则承担实践与创新教育功能。

党的十八大报告指出：“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”2014年国家教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，2016年9月，国家教育部发布了中国学生核心素养基本框架。明确提出，围绕培养“全面发展的人”这一核心目标，依据科学性、时代性和民族性的原则，将核心素养确立为包含“文化基础”、“自主发展”、和“社会参与”三个维度六大素养十八个基本要点。此后，国内学者对《中国学生发展核心素养基本框架》的解读、对探索我国基础教育阶段学生核心素养基本内容，对教师应具备的核心素养，以及实施方略等做了大量研究。但诸多研究中，提及策略多，具体操作方法相对较少。

本研究以本次疫情对小学语文教学的影响为切入点，了解当前疫情下语文网络教学开展情况和家校社会的主动干预情况。以“核心素养”为导向，探索小学语文网络教学规律，构建家、校、社会三位一体协作教育模式，为大规模突发公共卫生事件下小学语文教学工作提供借鉴范式。

2研究内容与方法

2.1 研究方法

2.1.1 文献资料法

在ICPSR网站（https://www.icpsr.umich.edu/icpsrweb/）的“TEACHING & LEARNING”栏搜索“Competencies”和“Key competencies”，搜索到167篇相关文献资料。利用中国知网和万方数据平台，以主题中含“核心素养”、“小学”，全文中含“语文”和“网络教学”，共检索到132条结果。将所得文献分类整理，去除无关文献，对与本研究相关文献进行整理分析。

2.1.2专家访谈法

经课题组议定，选取基础教育学专业具有副教授以上职称者2人，济南市小学分管教学工作副校长3人，小学语文教学一线教师且具有小学一级以上职称者9人，作为本次研究的专家访谈对象。在与专家电话沟通后，拟依据访谈提纲，通过微信、QQ和电子邮件等网络交流工具与专家们进行三轮访谈。以确定论文题目、本选题适用研究方法、“疫期核心素养导向下小学语文网络教学现状”教师调查问卷、家长调查问卷、学生调查问卷和社会人员调查问卷。

2.1.3问卷调查法

以专家意见为指导，确定问卷内容与结构。问卷设计完成后，抽样选取30位不同小学的一线语文教师；200名学生家长；200名学生；和22位社会人员（包括7名网络教学软件服务人员、5名教学平台运营人员和10名社会辅导机构负责人）开展问卷调查。本次调查全部以QQ、微信或电子邮件的形式进行发放与回收。之后，对问卷进行筛查，去除无效问卷。采用SPSS（IBM SPSS Statistics 23）对问卷的信度与效度进行检验。

2.1.4归纳法

将调查结果去伪存真，去粗取精，在借鉴前人研究的基础上，对问卷结果进行分类统计。总结当前疫情防控期内小学语文网络教学现状及核心素养应用于教学实践情况。针对当前现状，课题组分工合作，分析当前教学存在的问题与不足，结果专家意见和问卷结果，运用归纳推理的方法，探求疫期以核心素养指导下的小学语文网络教学效果提升方法。

2.2 工作方法

2.2.1 从本研究需要出发，选定课题组成员，组建研究团队。

2.2.2 分析成员特长，进行任务分工。

2.2.3 以专家访谈的方法确定本课题适用研究方法与研究思路。

2.2.4 在专家意见的基础上，制定问卷、确定教师样本、学生样本、家长样本和社会样本范围，以QQ和微信为途径实施调查。

2.2.5 整理分析调查结果，归纳总结疫期小学语文网络教学实施的优势与不足。

2.2.6 以核心素养为导向，初步构建家、校、社会三位一体协作的网络教学模式。

3 研究结论

3.1 疫期小学语文网络教学现状优势

3.1.1 优化资源配置

在济南市教育局的统筹安排下，小学语文网络教学呈现出资源配置优化、学科专业领先、名师精品迭现的现象。正常授课时，由于教师受教育水平不一，教学手段与方法存在差异，教学经验与课堂管理千差万别，同样一名教师对不同教学内容的理解与把握也存在差异。而在网络教学中，一位名师集中精力讲好一节课，10位名师就是10节课，而每位老师只需在一节课中付出100%的精力，所有名师的力量集结起来，每一节课都是当前济南市教育的最高水平。网络教学的资源优化配置优势得到充分发挥。

3.1.2 提供更多的教师互相学习的机会

在正常教学过程中，只有在寒暑假时，少数教师才有机会向教学名师学习。网络教学开展以后，名师授课过程全部公开，使用教学手段、方法、教学理念与班级管理等均可为同行所借鉴。名师与名师之间，年轻教师与经验丰富的老教师之间，互相观摩学习，为全部教师提供了互相学习交流的机会。

3.1.3 减少教师重复劳动

在日常教学中，教师付出的诸多劳动，其实是技术含量较低的重复劳动。研究发现，在疫期开展的小学语文网络教学中，80%以上的教师认为互相之间的协作与配合，班级管理工作相对较少，使得教师大量无价值地的重复劳动大幅减少。教师将节省出来的精力体力用于课程设计与准备，在较大程度上提升了自身教学质量。

3.1.4 缩小教育资源差异

由于地区经济水平和地理位置、提供教学科研条件的差异，以及各学校对人才重视程度不同形成的优秀教育人才顺向流动，形成了各学校之间教师水平差异的客观存在。疫情期间的网络教学，借助现代传播技术，使不同学校的学生听取同一位老师授课成为了现实。受前述资源优化配置因素影响，网络教学填平了原本存在的教师校际差异，缩小了因教育资源差异影响的教学效果，在一定程度上促进了教育公平。

3.1.5 促进家、校、社会融合

网络教学的开展，使家庭成为了教育教学的主战场。在社会生产力和生产关系的有力支撑下，学校在成为家庭与社会协作的桥梁的同时，借助家长配合和社会力量支持，形成了家、校、社会功能互补、责任共担、协同配合的立体合作模式。

3.2 存在的主要问题

3.2.1 课堂秩序缺乏监管

本研究中，关于课堂记录的调查结果显示数据表明，目前网络教学课堂秩序缺乏有效监管。资源包上传下载的模式，使教学环节得以有序进行，却无法引导干预学生注意力集中。调查结果显示：有3%的同学以网络不好为由离开摄像头、不出声音、悄悄玩游戏、甚至离开课堂。

3.2.2 学习过程缺乏监控

在家长调查问卷中，有家长认为相对独立封闭的教学环境有利于保持课堂教学的完整性和独立性。但是由于小学生注意物质的问题，导致缺乏监控的学习过程流于形式。教师的教与学生的学“两张皮”，无法黏合在一起。希望教师解决讲授过程中的监管问题。

3.2.3 教学效果反馈滞后，影响学习效率

与面对面授课不同，网络教学中，教师讲授与学生学习效果的反馈存在延时效应。学习效果反馈滞后导致学习效率降低，同时极易引起个性问题共性化。教师在处理个别学生

3.2.4 督导教学流于形式

调查结果显示：学校领导和教研组领导对课堂教学的督导率为100%。但是由于使用统一教学资源包，督导组成员在课堂前半部分进行了两项工作：查看教师是否在线，是否在班级群里发送了资源包。课堂的后半部分为答疑和在线交流时间。督导组成员亦很难甄别答疑与交流的效果。因此，疫情期间的小学语文教学督导流于形式，没有实质作用。

3.3 核心素养下家、校、社会三位一体的立体协作模式

疫情期间小学语文网络教学，围绕培养“全面发展的人”这一主题，家庭应加强“健康生活”教育中的影响与引领示范作用和居家学习生活“学会学习”的引导监督作用；学校应为疫期网络教学提供指导思想、融合优秀教学资源、发挥督教督学的保驾护航作用。同时发挥学校和网络课堂作为“学会学习”、“人文底蕴”和“科学精神”教育的主阵地作用；社会应体现“责任担当”，担负起“实践创新”的支持作用。三者互为补充，立体交织，有机结合。

4 政策建议

4.1 以系统论教育理念为指导

为应对疫情而进行的网络教学，已经不是复学的准备，也不是应急的权宜之策，而已转换成为整体教育过程的组成部分。复学后，家庭、学校和社会需要做的事情，是将疫期网络教学与面对面授课有机衔接。将疫期网络教学内容与新授内容有机链接起来，使之成为完整教学系统。

4.2 完善疫期核心素养导向下小学语文网络教学的家、校、社会三位一体协作模式

疫期家长在家时长明显增加，家长有充裕时间陪同学生进行网络学习。同时，在教育需要导向下，社会各界的精诚合作，从国家大环境到网络环境，从软件到硬件，充分发挥了社会力量同心一意，保障教育教学的功能。家、校、社会三位一体的立体协作模式已经构建起来。

4.3 加强网络教学过程中对课堂秩序和学习过程的监管

小学生生理心理发育特点决定了课堂秩序和学习过程监管的重要性。当前采用发送统一资源包学生自学的方式，完全放弃了课堂秩序和学习过程监管。本课题组拟在下一步研究中，尝试使用钉钉会议、QQ直播、微信群视频等软件，探索课堂教学秩序和学习过程监管路径。

4.4 变换教学方法手段，缩短教学效果反馈时长

调查结果显示：反馈延时是影响网络教学的重要因素之一。反馈延时，学生的学习问题无法及时解决，导致学习时程变长，既浪费时间，又于无形中侵蚀了孩子的注意力集中强度。本课题组拟与课堂秩序和学习过程监管的问题合并，尝试解决反馈时间过长的问题。

4.5 转换教学督导理念，由检查监督变融入体验。

“督导”二字，在面对教学过程时，是一个偏正词组。重点在“导”不在“督”。以“督”为切入点，以“导”为落脚点，“督”与“导”有机结合。有交流沟通，督导才有存在的必要价值。建议教学督导部门在此后的网络教学中，变监督为融入，变俯视为平视，融入教学体验。