四“H”。即四个“会”：会读、会思、会做、会发现。（2）一“N”即提出一个拿不准的问题。（3）一“Y”即每人提出一个疑难问题，它的作用是自己的疑惑需要别人帮助，或者是一个有难度的问题我要考考别人。
3.自学成果的呈现
呈现形式多样，发视频可以，画一张思维导图可以，做了一些能显示自学水平的“难题”可以，还可以是提了几个问题考考别的同学。只要能显示成果，体现水平就可以。动脑、钻研就是成长。
第二步：互动分享
1.互动分享的含义
互动分享，指的是将自学收获和发现与同伴分享，分享的过程中注意倾听与互动交流。
此环节的分享是保证“基本”。只有基础的、基本的掌握了，才能有下一步的提高和质疑。把“学会”的亮出来，通过反馈完善认知结构，促进自主学习的真正发生。
2.互动分享环节的实施
具体实施：上课伊始，教师出示课题，引导同学们回顾、准备昨天的作品：先在同伴间交流一下自学收获；接下来完成自测题；自评、互评。
第三步：互助提高
1.互助提高的含义
互助提高，指的是将疑惑等拿不准的学习内容（三人重点解决一“N”，四人解决一“Y”）在三人、四人小组成员的互助下解决。建立一种“关怀”的关系，形成“你有困难我来帮”“同伴不会主动带”的良好学习环境；建立一种“同学”的意识。“善于倾听”“优雅对话”，在真诚合作中实现双赢。
2.互助提高环节的实施
互助团队人数有三人到四人（先三人后四人）。在互动分享环节结束后，还有“拿不准”的和疑难问题，需要大家互相帮助，达到共同提高。此环节分前后两部分组成。
（1）三人组+拳头队。开始三人讨论重点解决“拿不准”的问题，作为组长的1号队员，外出参与新的小组“拳头队”的讨论，解决他们的“拿不准”和“疑难问题”。
（2）四人组讨论。组长的问题解决后回到原始小组参与四人讨论，帮助大家解决“疑难问题”。
第四步：众人推送
1.推送的含义
是学习者把自己认为最有价值的东西在众人面前进行分享交流。此环节有“每日助教”主持。
2.推送的内容
有知识与技能，有思想和方法，有实践和应用；有重大疑惑，有方法创新也有人文关怀及熏陶，能充分体现“四味数学”。
此时，教师也是推送人。结合学生推送的时机，自荐或被推荐。语言精练“画龙点睛”，有“导航”和提升作用。
（二）“四步教学法”的实施目的及遵循原则
1.“自主学习”的实施目的及原则
（1）实施目的：放手给学生，充分信任学生，让学生根据自己的学习基础，自由选择自己喜欢的学习方式自主学习。了解本人能学习的基本知识和基本思想方法，能发现问题，会提出问题，为分享和互助做准备。
（2）遵循原则：自主性原则；多样性原则。
2.“互动分享”的实施目的及原则
（1）实施目的：交流自学成果，以此对自己的自学有个初步的判定；通过同伴的反馈，得到同伴的评价。在分享交流中达到掌握“基本”的目的。
（2）遵循原则：互动分享原则；质量互评原。
3.“互助提高”的实施目的及原则
（1）实施目的：针对自学中的困惑和疑难问题寻求帮助，质疑解惑，在真诚合作和关怀中实现双赢，达到共同提高。
（2）遵循原则：“拳头”流动原则；人文性原则；指导性原则。
4.“众人推送”的实施目的及原则
（1）实施目的：此环节的目的是总结提升，激发和启发学生大胆表达，把自己认为最有价值的东西进行推送。可以分享、交流，也可以请教，把知识和方法系统起来并能了解其应用价值。培养学生的创新精神，提升学生的思维品质。
（2）遵循原则：系统性原则；应用性原则；创新性原则；人文性原则；启发性原则。
（三）营造四步教学法有效实施的环境氛围
环境是无形性，影响却是巨大的。创造什么样的环境就会收到什么样的效果。创造适合的学习氛围，对于学生的学习起到至关重要的作用。
1.信任与自由：让自主学习真正发生
给学生信任与自由主要体现在“自主学习”环节。教师不做具体的限制，只有目的与原则，允许学生有自己独特的个性化学习。体现在学习材料的选择和学习方式的运用以及学习成果的呈现形式上。（1）学习材料的自主性（2）学习方式的灵活性和个性化（3）成果呈现形式的多样性
总之，根据“目的＋原则”的思想，信任与自由不是无为而治，而是有心而无痕。这样的信任与自由是为了给予学生最大的思维自由度，让学生放飞自我，对自己的学习做主。
2.尊重与宽松：让互动、互助成为自觉
尊重与宽松主要表现在“互动分享”和“互助提高”环节。尊重首先体现在尊重学生的知识基础上，即学生会的、同位能交流的、同组能解决的放手给学生通过互动、互助解决；其次还体现在尊重学生的人格上，学生是“人”不是“物”不能硬灌；学生是有差异的，允许学生有多元化的思维和不同层次的理解水平，允许学生按照自己的年龄特点用独特的表达方式来解读数学问题。
宽松体现在时间上宽裕、空间上自由、心理上放松。宽松的环境还表现在评价主体的转移上：由教师向学生转移，更加突出“学生自评、同学互评”，让评价伴随学习同时发生，在“自评”中自问反思，在“互评”中对比质疑，大家享受这种学习状态。即使教师参与的评价，也是引导鼓励为主，重在表达真实想法和思维过程，淡化对错的评价。
3.激发与启发：使思维的品质得以升华
激发与启发主要指在“众人推送”环节，是一个总结提升阶段，也是一节课中大家一起交流收获的时段。让学生在完成课堂学习任务后有机会思考交流从中获得的经验是至关重要的，此时形成一种“表达场”，激发大家的“表现欲”让大家把内心的思考展现出来。
通过推送“疑惑与创新”，能够激发思考，启发创新，开阔思路，提高思维能力和创新能力；通过推送“知识与应用”“思想和方法”相互激发与诱导，让思维更清晰，方法更简洁，知识更系统；通过“送给同伴的礼物”，使受帮助较多的同学梳理自己的收获，激发表达欲望，并且懂得感恩，用自己的行动温暖大家。
推送先有小组代表，再有自由发言。营造一种大家“不吐不快”的氛围，相互启发和激发，使思维的品质得以升华。
（四）学习过程的评价
1.四步教学法评价支撑的理论
有什么样的评价理念，就有什么样的学习过程。从某种意义上说，评价是四步教学法的指挥棒。
（1）多元智能理论给“四步教学法”学习过程评价的启示是：①对小学生学习的评价标准应具有多元性。②对小学生学习评价的核心应是“全人观”。③对小学生学习评价的来源应是学生在互动、互助合作学习中的实际活动。
（2）建构主义思想对“四步教学法”学习过程评价的启示是：①小学生学习评价应引导学生积极、主动地参与学习。②小学生学习评价应使学生与教师、学生与学生、学生与文本之间保持有效互动的过程。③小学生学习评价应为学生主动建构提供学习材料、时间、空间及环境上的保障。④小学生学习评价应使学生获得对该科学习的积极情感体验。
2.四步教学法评价的意义
《数学课程标准》中指出：“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”评价也是教师反思和改进教学的有力手段。评价最重要的作用是为了改进，主要发挥反馈作用、促进反思，实现自我管理和激励的功能。
首先，评价能帮助学生明确学习目标，承担学习责任，更自觉的学习，学会学习的自我管理。其次，评价能激励学生积极主动的参与到学习中，提高学习的积极性。第三，互动、互助和众推这些学习活动，可以有更多的机会促使学生对自己想法进行表述和自省，聆听别人意见，发现自身和别人优点，这对于提高学生的社交能力，改善人际关系，培养学生的组织能力，形成良好的学习品质和团队意识有重要的作用。
对教师来说，通过评价，有助于教师了解学生以及整个班级在学习等各方面的情况，教师不仅关注全组的达成度，更关注到个人的成长值；通过评价，教师能有意识地进行正向引导，优化四步教学法的环境氛围，让学生同伴互助，共生共长；通过评价，教师不仅关注到学生的学习，更能关注到学生的情感，提高学生学习兴趣和学习的内驱力。总之，在人性化的评价下，学生能更加轻松、自信地进行学习。
3.评价的实施过程
（1）评价分类
四步教学法的评价按时间来分：分为日评和周评；按主客体来分：自评和他评。实施中以时间为轴，先日评再周评，先自评再他评。
（2）评什么？
评价的项目是把整个学习过程的四环节全部纳入评价范围包括课前的自主学习和课上互动、互助、众推环节。评价的内容既评价学习任务完成情况也评价情感体验情况。
（3）谁来评？
日评是对学生每日评价，评价的主体是学生，评价的客体也是学生。
周评分自评和他评，既有学生的自评也有组内同学的评价还有老师评价。按照80：10：10比例分配总分。
（4）怎么评？
①日评：日评完全由学生自己评价。自评的评价内容因环节不同而不同，每个环节各20分，分为学习任务完成情况和情感体验各10分。情感体验主要指学习中是否体会到了数学学习的四种味道。学生本人每天回顾一天情况按照要求完成自评表格的填写。
②周评：周末教师发周评表格，由学生本人汇总填写本周自评情况，将本周各项目的平均分填入周评表，周一将纸质表格带到学校，在学校完成他评及周总评。他人评价分为组内评价和教师评价。组内评价不采取互评形式，轮流转。教师评价，可评价学生的“自我评价”和学生的“整体表现”。需要说明的一点是评价学生的自我评价可以根据学生的“自我评价”的情况分别赋5、3、0分。这样能对不同学生有调节作用。
③总评：合计本周得分90分以上是A，90分以下是B。
4.评价等级的使用。
每学期统计15个周的周评价，满三分之二是A的，本学期课堂表现为A，其余为B。此结果纳入学生本学期的过程性评价。
5.评价的特点
（1）全程评价。（2）自评、他评相结合。（3）重视自我评价。（4）关注情感体验。（5）关注变化。（6）高度评价。附：日评表、周评表
四步教学法学习体验自我评价日评表
班级： 姓名：
