◈推荐书目：《小学数学思维训练与能力培养》
◈推荐人：侯蕾花
◈推荐理由：本书是关于“学习与思维”课题25年研究成果选集，以温寒江先生的脑科学和思维相结合理论为指导。本书共有十章，前两章是关于思维与思维训练和发展思维与思维训练的意义和效果的理论研究篇，后八章是教学实践研究篇。包括：数的认识与思维训练、图形的认识与思维训练、数的运算与思维训练、解决问题与思维训练等等。本书理论联系实际，启发性极强。
◈读后感
方法在左，天才在右
——读《小学数学思维训练与能力培养》后感
这个寒假去省图借书，书架上这本磨损较重的书映入我的眼帘——由温寒江主编的《小学数学思维训练与能力培养》，从沧桑的封面不难看出，肯定被很多读者读过。迫不及待地翻到第一页：什么是思维？什么是学习？学习和思维的关系是什么？瞬间吸引了我的眼球，果断借出，带回家细细品读，本书是关于“学习与思维”课题25年研究成果选集，以温寒江先生的脑科学和思维相结合理论为指导。本书共有十章，前两章是关于思维与思维训练和发展思维与思维训练的意义和效果的理论研究篇，后八章是教学实践研究篇。包括：数的认识与思维训练、图形的认识与思维训练、数的运算与思维训练、解决问题与思维训练等等。
当我读到：有些教师由于学生计算的错题率高，就加大练习量，学生错什么就练什么，头痛医头、脚痛医脚。我想起了我在我儿子身上犯过的一些错误做法，想必很多家长都犯过：1.一张口算错几道就再练几张。后来发现这样练下去一晚上不睡觉也练不完。2.改进一下，一张口算上无论错几道就要再练，只要有错就要练，又发现一张比一张错的离谱。3.再改进，错哪些练哪些，练过之后再混在别的口算中再练习，仍然有错。就这样无限制地放宽条件，反反复复地练，仍然达不到全对。像这样的学生大有人在，这种学生出现问题的根源是思维，运算技能是同思维紧密联系的。这个根源就在于学生对有关的概念、定律理解不到位，学生只有对数的基本概念(数位、计数单位、进率)和运算的基本概念(加、减、乘、除)理解透彻，运算的步骤和方法才能有理有据。总之，归结为一句话：没理解。
运算过程是思维的过程，它在大脑中进行。在这个过程中，数与运算的关系就是思维材料与思维方法的关系，两者缺一不可，因此，思维过程既涉及有关运算概念、法则的理解，又涉及运算的操作步骤和方法。运算教学的思维训练就是引导学生把头脑中的运算过程原原本本地表述出来，通过学生的表述，透视学生对相关运算概念的理解以及运算方法的根据。这个思维过程我们称为“说算理”。
只有在充分说算理的基础上再逐渐提升到直接说得数才行。其实快速说得数就是运算能力的体现，在计算的过程中有很多方法，如何用最短的时间选取最合适的方法就是运算能力的培养。比如计算14-5时，最常用的是破十法，但是如果上一道题刚出现9+5=14，用想加算减更快速；如果上一道题刚出现14-6=8，想：减6等于8，少减一个，就会多剩一个，14-5就应该等于9。这样灵活、快捷甚至多种方法的结合可以称为能力，我们在数学运算教学中，就要非常关注对学生运算能力的培养。
如何避免题海战术，开展科学、有效的思维训练？笔者谈到循序激进的方法。
针对性。
要善于根据教材的知识点出题练习，避免漫无边际的重复练习。比如：今天学习7加几，要把关于7加几的7+9、7+8、7+7、7+6、7+5、7+4充分练习，说算理，打乱顺序熟练练习的基础上再穿插9加几和8加几的，但是先不要练习10以内的或者与进位加无关的练习。
对比性。
某段时间经常训练某种类型题，学生就很容易产生思维定式，教师要加强对比训练。如在熟练练习7加几进位加的基础上，加入7加几的不进位加或减法，如7+1、7+2、7+3、7+10、7-1、7-2、7-3、7-4、7-5、7-6、7-7……
把进位加和不进位加对比、关于7的加法和减法对比，深化对算理的理解。
灵活性。
我们说能力是技能高水平的综合，如何让学生具有这种高水平的综合能力呢？我们在培养学生运算技能的同时要加强灵活训练，设计的题目要具有思维的深度和广度，如：学习10的加减法时，除了设计普通的一步计算，还可以设计6+（ ）=10、7Ο3=10，再如先出现2+8=10，再问8+2=（ ），用交换加数的位置和不变来解决；或者先出现2+8=10，再问10-2=（ ），用想加算减解决。给学生创设多角度解决问题的空间，这样既能激发学生的兴趣，又能提高学生的能力。
泰戈尔在诗中写道：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的。”让我们做个智慧的护花使者，科学地呵护，精心浇灌，伴小小数学天才开花结果、茁壮成长！
