数学大组“数，起源于数”主题教研活动
5月24日下午，本部举行以“数，起源于数”为主题的数学大组教研活动。山东师范大学教育学部小学教育系主任王红艳副教授，副校长潘恩群、本部业务副校长曹丽媛、本部教务处副主任马永惠以及数学组全体老师参加了此次活动。活动由马永惠主持。
马永惠以数学家华罗庚提出“数，起源于数”提出此次教研主题，结合核心概念“数感、十进制、计数单位、位值制”，分“分数篇-小数篇”两部分，深入挖掘数学文化资源，贯通小学阶段“数域体系”展开此次教研活动。
首先三年级数学组的刘蓬、方静、朱彦蓉、秦蕊、刘冬梅分别对“数的产生与发展”、“进制和数位”、“分数的产生与发展”、“分数在各年级教材中的教学安排”、“分数-除法-比”的关系进行详细解读，他们的汇报，内容精彩，形式多样，打通了三至六年级分数与除法和比之间的关系，有助于一至六年级所有老师精准把握教材重难点，对知识进行前勾后连，明确了各年级教学方向。
四年级团队的宋冀鲁、王文静、吕彦分别对“小数的产生和发展”、“小数在各年级教材中的教学安排”、“数域体系的整体构建”进行深入解读，充分挖掘隐藏在数学课本中的数学文化资源，更好地帮助大家体会数学文化中的精髓，系统梳理小学阶段乃至中学阶段有关“数”的知识体系，为全体老师建立起完整的“数域”概念体系。
两个年级团队进行汇报后，王红艳教授为大家带来了“数起源于数”的主题报告，王教授结合大量的数学文化资料，给老师们提供了丰富的素材。她指出“数感是最朴实的数学素养”，并结合实例具体讲解如何培养学生数感，如何提高学生的运算能力以及重点“核心概念”如何教学。王老师结合有关分数、小数的教学研究进行有针对性的分享，提醒老师一定要注重让学生理解“算理”，做到“讲理”与“明法”相结合，才能真正落实数学核心素养的培养目标。
之后，潘校长对此次教研活动进行点评和总结，他充分肯定了此次教研活动的意义和价值，指出本次活动中丰富的数学文化资源有广度、有精度、有深度，体现对我们传统文化的充分自信，他还针对老师们对数概念的理解、对教学资源的挖掘、对积极探究的精神、团队协作的力量给予赞赏。
通过此次教研，老师们会不断增强学习的意识，提高自身的专业能力，做到能学习、会学习、善学习，努力提升自己的数学素养。（撰稿：王文静 摄影：李贵贞）
山东师范大学教育学部王红艳副教授进行《数起源于数》主题报告
副校长潘恩群对本次教研活动进行总结
副校长潘恩群、业务副校长曹丽媛及全体数学教师参加教研活动
教研活动由教务处副主任马永惠主持
三年级数学组进行”分数篇“汇报分享
四年级数学组进行“小数篇”汇报分享
各年级收获与感悟：
本次大组教研使我们收获颇丰，记得上一次教研时，我们组做了有关算筹的汇报，而这次“数，起源于数”的教研，又将我们对数学文化的认识推到了一个新的高度。从数的产生和进制，位值制的概念，分数和小数的概念，都有了更为清晰地认识和更深刻地理解。对于数域体系的建立，我们有了更广义的认识。再次聚焦到分数、小数不仅了解到了它们的产生和意义，同时对各年级教学建议的梳理更让我们从纵线上了解了每一个知识点在不同学段的教学要求，对今后教学中如何精准把握教材提供了更明确的方向。
—— 一年级数学组
通过今天的学习，使老师们更加清晰地了解了分数和小数的产生和发展，认识分数与小数之间的联系，理清除法、比、分数之间的联系，在充分的了解之后老师们将知识内化于心，在日常的教学中使得自己的课堂更加丰富多彩。
—— 二年级数学组
数学知识比较抽象，许多学生对数不能建立很好的表象，更不能真正地理解数的内涵。通过本次大组教研，能够帮助老师们理清分数及小数的知识脉络，给学生提供充分探究数学活动的平台，加强对数的感性认识，丰富数的表象。良好的数感可以帮助学生深化知识，进行综合运用，从而达到对知识的融会贯通。本次活动，是老师们对数研究的开始，以此为契机，深度挖掘数学文化，丰满自己的数学课堂，让每个孩子都能学有用有价值的数学。
—— 三年级数学组
本次教研活动使我们了解了数的产生和发展过程，数概念的教学认识更加深入，要注重知识的生长点与延伸点，把每堂课教学的知识置身于整体的知识体系中，注重知识的结构和体系，处理好局部识与整体知识的关系，引导学生感受数学的整体性，体会对于数学知识的深入挖掘，对资源的充分利用，让不同的学生都有不同的收获。
—— 四年级数学组
数源于数，通过本次教研和学习，我们对数的起源和发展，分数、小数的产时和教学都有了更加深刻的认识，几位老师分享有深度，有广度，有高度，让每一位老师都从中受益，一下午的头脑风暴让我们又有了新的学习和收获，王教授分享的几个问题更是值得深入思考，两小时的教研活动是短暂的，但留给我们的思考却是久远的。
—— 五年级数学组
数，起源于数。数感的形成不是一蹴而就的，它是一个渐进的、积累的、潜移默化的过程，需要数学课持之以恒地培养。我们要有意识的引导学生通过“数出来、算出来、读出来、估出来、用出来”等方式体验、操作、应用最终形成数感。
—— 六年级数学组
